初中起始年级“给框架作文教学法”初探.pdf

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1、中jI}治页文毽l教师版践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不质量的有效方法，文坛上也流传着不少方家修改文断实践中提高的。多读多写文白工。只有多写，作章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习文时才能得心应手。鲁迅先生说起自己的写作体惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出己修改文章。《大纲》也要求学生养成“多写多改”来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。心得或

2、方法的。”因此，初学写作者应勤练笔。只有文章不厌百回改，越改越精美。从起始年级起，就坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的以恒，写作习惯也就养成了。兴趣，多方面培养学生自改的习惯。初中起始年级“给框架作文教学法”初探雾莫文(广东省东莞市谢岗镇谢岗中学)一、新型作文教学课题的提出文框架的教学思路。作文是学生观察生活、表达情感的直接方式，二、“给框架作文教学法”的课堂实践其综合性、创造性、创新性较强，是培养学生综合素1．从确定主题中理清思路质的途径之一，如今已经成为语文教学的重要组成在写作之前的第一步是构

3、思，许多学生在教师部分。由于初中学生刚接触作文，因此需要教师在布置题目后就马上动笔，想到什么写什么。然而在作文教学中教给学生如何构建作文框架进行写作。创作作文的时候，构思的主要过程是抓住文章的主《语文课程标准》提出的写作总目标是：“能让学生题，许多学生在写作的时候不做任何思考，是因为具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日学生在动笔之前缺乏构思。鲁迅先生在创作文章常工作需要，运用常见的表达方式写作。”然而，部的时候，即使一篇短篇小说，也不会立即动笔写，而分教师在作文教学中缺乏系统的教学思路，让学生是捋清思路，进而确定文章所要表达的主题。构思在作文练

4、习中字不成文、主题不鲜明或者根本构建好比建筑楼房时的草图，有了清晰的思路，才能让不出文章的框架。给框架作文的创作，与平时的日文章像楼房一样“拔地而起”。在给框架作文教学记散文不同，一定不能松散，要求首尾呼应、层次分实践中，我一般会让学生采用编写提纲的方式对文明、过渡自然、中心突出。初中学生处于写作的懵章进行构思。比如在课堂中让学生以《我最喜欢的懂时期，我们首要解决的两个问题就是教给学生写》为题进行写作，在学生确定自己要写的题什么和怎么写。教师要在主题、构思、表达方式、写目之后，我要求学生在纸上先列出提纲，如“我喜欢作顺序、语言等方面对学生进行指导，设计

5、一条系的XX是什么样子的”“XX具有什么样的特点”“我统的“通道”让学生有内容可写。我在近几年的教为什么喜欢它”等。学实践中，根据初中学生在写作过程中出现的问题列提纲时，要确定好思路，围绕主题进行描述，进行深入分析，总结出一套让学生能够快速建立作把“喜欢它”的原因表达清楚，而不是东拉西扯凑字课改教学【写作】f2013年第5期数。在具体创作的时候，按照确定好的思路去写，也是经历了一次次失败之后才逐渐走向成功的。而不是一句句盲目地写。至于语句秩序的问题，要因此，教师应该指导学生放宽眼界，把选择事例的清楚这一句为什么先写，另一句为什么后写。句子范围看得更高更

6、远，将身边所了解的人与事在头脑与句子之间、段落与段落之间的顺序安排要合理。中分类，当需要举例的时候再有选择性地进行挑我经常寻找与课堂练习题目类似的文章或者结合选。虽然教师可能不了解人物的真实性，但是充实课文选出例子，将优秀作品的语段给学生选读，引的文章与新鲜的内容能保证学生拿到基础分与创导学生分析文章的优势，然后让学生揣摩句子或段新分。落之间的关系，在此基础上进行深入练习，达到培4．日常仿写的练习养通畅思路的目的。初中起始年级的学生由于刚开始接触作文，2．引申类比法的应用对于没有过多生活经验的他们很难在短时间内写学生在写作过程中，一般都会套用原来的框架

7、出一篇美文，因此我们可以让学生从仿写练起，让写作模式，开门见山地直入主题，这让阅卷教师感他们先熟悉文章的结构，开拓思路，进而提升作文到没有新意，过于直接的叙述也会让读者感到直水平。我在日常教学中，以课文为依托，让学生仿白，因此我在教学中引入“引申类比法”。学生在文照课文进行写作练习。比如在教授《皇帝的新装》章中可以在开头列举一些事例，通过引申或者类这一课之后，我就让学生们续写这篇课文，不论字比，点出事例的意义，然后进入主题的论述。logan数地随意发挥，根据课文情节合理想象，延伸课文以“成功”为题的作文题目，如果学生开门见山直入情节，再造细节，发挥想象

8、力。很多时候，学生会主题，教师看到这种千篇一律的作文结构，会感到因为自己的意见与他人不统一而产