在阅读活动中训练幼儿的汉语词素意识

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1、在阅读活动中训练幼儿的汉语词素意识口叶青青伍新春[摘要]在幼儿园阅读活动中进行汉语词素意-／y,~]lI练，不仅能有效提高幼儿的词汇学习和阅读能力，而且对f-@JU园语言教育和课程改革具有重要价值。幼儿期的汉语词素意-／,',ijlI练方法主要包括：寻找规律、分析意义；扩展组词、体会结构；卡片组合、掌握规则；图片归类、辨析词语；等等。[关键词]早期阅读活动幼儿汉语词素意识词素意-／y,@I练元语言意识儿童的语言能力不仅包括听、说、读、写的能正结构的词占大多数．一般是把表义类的字放在后力，也包括一般意义上的元语言意识。元语言意识面，而把表特征的字放在前面。3．汉语中存在大量是指儿童对语

2、言、文字一般结构特征的认识和操的同音词素。比如，同样对应于“g6ng”这个音，作，[]主要分为语音意识、词素意识、句法意识可以有工、宫、功、攻等多个词素。4．汉语中存在和语用意识四类。汉语词素意识的核心就是词素分大量的同形词素。比如。“松”这个词素有“松解组合的能力。有很多研究表明，中国儿童会更多树”、“松开”等意义地使用词素分析的方法来掌握词义。r2]因此，笔词素意识是指儿童将词分解成它的组成部分，者认为，如果能采用恰当的方法及早训练幼儿的词通过分析词素的意义来构建整词意义的能力。[4]素意识，将会对幼儿整体语言的发展起到很大的促汉语词素意识主要包括三部分：一是汉字的形旁意进作用。

3、识和声旁意识。比如，当看到“吃”和“唱”时，能发现其中的规律，也就是二者都与El的动作有一汉语词素与词素意识关；二是对复合词内部结构的意识。例如，能分析、出一“扫啼地”一一词—冒中，“扫”二。是一动。作年八，月号“地下半”月是动作词素是最小的构词单位。汉语的词素和音节是的对象。三是对同音词素进行区分的能力。㈣比高度对应的，汉语词素可以是单音节词素，如如，能区分“长颈鹿”的“长”和“香肠”的“天”、“纸”等，一个字表示一个独立意义：可以“肠”，虽然读音相同，但意义并不一样。是双音节词素，如“葡萄”、“菠萝”等，两个字合起来才能表示独立意义；也可以是多音节词素．二、在阅读活动中训练幼儿汉

4、语词素意如“巧克力”、“汉堡包”等，多个字合在一起才识的重要性能表示独立意义。汉语词素具有以下特点：1．汉语的大部分词都是复合词，主要构词方式包括并列、(一)词素意识训练符合幼儿的语言发展规律偏正、动宾、补充和主谓五种。2．汉语复合词中偏1．幼儿处于语言发展的敏感期。4l童--。笪月幼儿期是口语和书面语发展的敏感期。幼儿不儿童的15语词汇量和培养其思维的发散性：通过自仅开始关注El语中的押韵现象。喜欢听具有绕口令主解释词义，来充分利用他们已发展起来的词素分特征的语言．而且注意到了很多字词发音的相似之解组合能力，达到在整词中把握词素义、通过词素处，语词顺序改变可能造成不同的表达效果。同

5、的组合来把握整词义的目的。这就决定了词素意识时．在阅读的过程中也注意到了口语和书面语言的训练与“识字教育”有着本质的区别。对应关系，对字词产生了探究兴趣和欲望。此外，(三)词素意识训练对幼儿园语言教育与课程幼儿有着惊人的学习能力和极大的语言发展潜力。改革具有特殊价值在阅读活动中只要教法得当，容易收获很好的教学长期以来，幼儿园语言教育的目标一直定位在效果。培养幼儿听、说、读、写的能力，却忽略了元语言2．幼儿的词素意识已萌芽。意识的培养。意识不同于知识和技能，它具有更高研究发现，3岁幼儿就具有了词素分解组合的的内隐性和概括性，而同时又会对知识和技能的学能力，4岁～5岁幼儿这一能力有显著发

6、展。[]习起到潜在的促进作用。词素意识作为元语言意识幼儿的语义重心意识发展较早。当他们听到生的一个重要组成部分，对幼儿的语言学习有着不可词的时候．总是先确定语义重心，再与修饰成分组低估的作用。因此，我们认为。汉语词素意识训练合来推测生词意义；若组合失败，则会用语义重心将会为幼儿园语言教育注入新的内容与活力。来代替整词意义。[7]举例来说，当幼儿听到“水幼儿园课程改革提倡教学应从幼儿的特点出车”时，他们会将其解释为“装水的车”、“用水发，培养其终身学习的态度、情感与方法。汉语词带动的车”等；如果组合失败，他们会将其解释为素意识训练的目标恰恰是培养幼儿对母语构词规则“一种车”。虽然这种解

7、释有时候是错误的，但是词的敏感性，提高其语言运用能力。类似游戏的训练素分解组合能力的发展对幼儿掌握大量生词还是很形式又符合幼儿的心理发展特点和情感需要，让幼有帮助，因为汉语复合词大多符合词素分解组合的儿在趣味性的词语游戏中扩展阅读经验，提高阅读规律。4岁～5岁幼儿已能借助整词语义或词素意义兴趣和能力，符合幼儿园课程改革的要求。同时，来对同音词素进行区分。例如。当要求他们从内容幼儿园课程改革倡导师幼积极互动的教学过程。词为“电视”、“书店”、“宫殿”的三幅图