语文教学呼唤人文情怀.doc

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1、语文教学呼唤人文情怀　　语文教学的本质是全面提高学生的语文素养，着眼于学生未来的发展，即让学生在获取语文知识、发展语文能力的同时，陶冶性情，发展思维；让学生在人类历史文化传统中感受人文精神，丰富文化积累；同时，要培养学生的审美意识与能力，认识美、创造美。简单地说，就是在注重学生知识结构的同时注重培养学生人文精神。　　一、感悟作品深意,渗透人文精神　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健全的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容……应该注重熏陶感染，潜移默

2、化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”刘向说：“书犹药也，善读之，可以医愚。”可见，充分地读书，是一个培养运用语言文字能力和提高人文素养统一的过程。　　如在学习《高尔基和他的儿子》时，可以引导学生在品词析句中展开想象，加深感悟。文本中心是“给永远比拿愉快”。循着文本引导孩子进行两次想象性阅读，挖掘文本的人文思想。第一次是儿子“给”了高尔基“美好的东西”――鲜花。然后，这样的“给”是辛苦的。你看：“没有镢头那么高”“顾不上休息”“一直在忙着”，体现了小小的

3、孩子在辛苦地付出。如果从“一直在忙着”想开去，我们能看见儿子挥舞着镢头，刨着土，撒下花草种子，流着汗，浇着水……如此温暖的画面足以感动任何人。第二次，辛勤劳动后留下的是“美好的东西”――鲜花。这花儿各种各样，我们可以引导孩子展开想象。　　这两次想象性描述，锻炼了学生的语言文字运用能力，同时加深了对文本深刻思想的认识。　　关注文本的人文情怀，会使学生心灵得以洗涤。　　二、强化主体意识,充分张扬个性　　陈培端老师说：教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的解活

4、个体。学生都是具有鲜明个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。有多少个学生，就有多少个独特的世界。　　《小猴子下山》原意是要告诉小读者不要学小猴子的朝三暮四――看到桃子丢了玉米棒，看到西瓜就不要了桃子，看到小白兔就又扔了西瓜去追，结果空手而归。而有小读者却提出了截然不同的观点：小猴子努力追求自己所喜欢的东西，它永远要获取最好的，即使是结果一无所获，也值得。显然，这种认识无疑与现代文化精神是合拍的，我们没有理由不去认同它。　　阅读教学应该放慢脚步，应让每个孩子都能主动地投身其中，敢想、敢疑

5、、敢说，敢于向权威挑战。当然，学生的提法，不一定都正确，更不可能都很完善，但这并不重要。只要没有原则性错误，就应当尊重学生的认识。其实，要向学生灌输一个统一的结论并不难。我们应看重的是学生经历的研究、探索问题的过程以及各种敏于发现的能力，这种不人云亦云的独立思考和独立见解。只有这样读书，才能充分展示每个个体生命的风采。　　三、活化生活源头,感悟生命活力　　除了教材，教师要注意搭建课内与课外阅读的桥梁，让学生把阅读当成一种习惯，在浩瀚的书海中汲取营养，获得心灵的抚慰，培植良好的情操。　　（一）诵读经典，陶冶

6、性情　　古典诗词在很多学校成为热点校本课程，因为经典蕴含着丰富的精神财富。每天10分钟诵读古诗词，读读背背讲讲,涓涓细流,渗入心田,学生的思想、情感、语言都受到熏陶。同时，学校应注意环境育人，让墙壁也能说话。作为语文教师，应在教室里开辟语文学习专栏，内容可以是古诗文,也可以是名人警句；在诗词旁配以精美的图画,可以是祖国的名山大川，也可以是异国风情。通过文字的表白、图画的展示，学生就逐步通古今、博中外，既增长知识又提高人文素养。　　（二）泛读美文，励志向上　　课外阅读在语文课程标准中有了一席之地，在中考高考

7、也有一定的分值。每周开设一节阅读课，已经成为一种常识。教师要注意引导学生的课外阅读方向，可以结合教材推荐阅读。如，学习《海伦?凯勒》可以引导学生阅读《张海迪的故事》《假如给我三天光明》等一系列介绍名人在逆境中奋斗的故事，让学生明白只有不怕失败，肯花力气才能迈向成功的顶峰；学习《“番茄太阳”》可以把《两双球鞋》《一段路三个人》等文章推荐给学生，让学生感受到亲情的力量，激起感恩、报恩之心。这些美文除了能让学生积累好词好句、学习表达方法外，同时还能打开学生的心灵之门，温润他们的心灵。　　四、开展实践活动,丰富内

8、心体验　　“学校要让人心情激荡，走进学校能够让人感受到一种诗意、神圣和无穷的魅力。”显然，学校的各种活动、宣传，都是语文课程的隐性的可开发资源。　　生活处处有语文。在大语文观指导下,我们应引导学生开展形式多样的语文综合性学习，引导学生在精彩纷呈的生活场景中感受语文，受到熏陶。如讲故事比赛、课本剧表演、辩论赛、新闻发布会等，通过这些活动，建设浓郁的班级文化，让学生在活动中明辨是非，学会相处，接受精神的洗礼。当然,最重要的是要引导