呼唤语文考试的人文性

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1、呼唤语文考试的人文性//-->在阅读完《语文课程标准》后，大家都会感觉新颁布的《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时，又强调提出了语文学科的人文性。人文性意味着我们语文教育不仅要教会知识，培养能力，充分发挥它的工具性，还要体现人文关怀，体现对学生文化个性的培养和尊重。就拿识字教学来说，与目共瞩，在改革后的21世纪教材中，过去的识字教学一改枯糙单调的形式，也有了课题，相对应的儿歌，字谜等，还配上了有趣的图画。虽说不上把课程标准中的人文性体现的淋漓尽致，但也在凸显这一特点。在看完具有人文性教材之后，更准确的说在教完具有人文性教材之后，面对即将来临的期末考试时，我的内心又

2、陷入了不平静中，我们要紧张的复习，我还要“庄严”的告诉学生几月几日要考试，考试时一律拉成单桌，不许交头接耳，不许左顾右盼，不许边做边玩，不许丢题，有问题要举手，不该问的不许问……总之重复着从教至今的老话题。在过去讲完这些要求后，我心安理得。因为平时的教育和考试是一致的。而今，看着那一张张充满恐惧紧张的脸，毫不夸张的说我有一种罪恶感，我感觉我们平时的教育与考试是相悖而斥的。想想开学初，我是怎样面带微笑的对他们说，我是你们的朋友，我和你们一起去畅游童话世界。是的，我们做到了，我们一起欣赏珍珠湖上美丽的天鹅，和小树一起做梦，和柳树姑娘一起跳舞，和笼中的小鸟一起伤心，和小动物一起

3、上体育……还有那发自肺腑的“你真棒！你能行！你很聪明！……”多么快乐的事情，可再想想那张单调枯燥的试卷，那严肃紧张的考试气氛，幼小的心灵是否在对我们说：“老师平时告诉我们语文学习是很快乐的事情，那里有美丽的童话，有趣的故事，考试不是语文学习吗？为什么老师突然变严肃了，面对那一道道难题，为什么没有鼓励的话语了？……”是呀，为什么我们的语文考试不能加强它的人文性呢？识字课都能起个有趣的题目，为什么我们的试卷非要用那流传了祖祖辈辈的，庄严的黑体字“第几学期几年级语文期末试卷”呢？于是我在设想，我们的考试形式能否具有一些童趣呢？把那黑体字的“第几学期几年级语文期末试卷”换成儿童体

4、的“采蘑菇”（可根据年级特点定题目），再配上有趣的卡通人物，说出一段激趣的导入语：“孩子们，在这炎热的夏天，我想带你们到大森林里采蘑菇，咱们比比谁采的蘑菇多！马上出发！”传统的“一、填空”能否改成“下面是小猴子种的一块地，他说你们种好一块空地，就能得到一个大蘑菇！”要求后面的“（8分）”也相应的变成了“8个大蘑菇”。随着一题一题的深入，激励语也在变化着，“你很聪明，一定能采到这里最大的蘑菇！“别紧张，慢慢来！”……这一句句关怀的提示语就是一个个信心加油站，让孩子们不再紧张，勇敢向前，不甘落后。这样，教师为学生营造宽松和谐、富于人文气息的考试氛围。再加上活泼生动的M面设计，

5、引人入胜的童话情境，让孩子们感觉这就是语文，它总是充满乐趣。这样的考试不仅是一种检测，也是一种获取。他们又一次品读了美丽的童话，他们又一次的体验到了人文关怀。//-->平时的教学，我们一改过去的“灌输式”，“命令式”，让学生充分的发挥自主权，师生互动。于是我又在设想，我们的考试过程能否也多一些自主性，互动性呢？题目要求有层次，适合不同的学生选择，如：默写古诗，可以写一首或几首自己喜欢的诗。阅读短文，可以给出几篇短文，教师帮助记时，看谁阅读的最多，填在表格中，我们不必计较填写的真实与否，如果我们不能充分的相信学生，又如何培养他们的诚信呢？当然，阅读短文题，还可以让学生从几篇

6、短文中选一篇自己喜爱的去读，去做。写话题，遇到不会写的字可以写拼音，也可以问老师，老师会愉快地告诉他们。美国教育学家霍华德·加德纳的“多元智能”理论给了我们很大启迪，在语文教学中广泛应用着。于是我又在设想，我们的考试评价能否多元化呢？当然，我们的语文考试已经由单一的笔试增加了口语交际，朗读等，但我觉得就笔试试卷而言，在发展学生的多元智能方面还不够，我想在试卷的最后，增加一些开放性的内容自由选择，（就以我们一年级来说）如：爱画画的学生可以画一幅自己喜欢的画，再根据画写一句或几句话；爱读书的同学可以写出自己最喜欢的书名，看能写多少；书法好的同学可以写一手漂亮的字……总之，给学

7、生一块展示自我的空间，大胆想象，发散思维。这样教师的评价内容就是广泛的，使评价从单一智能因素向多智能因素延伸，注重学生的情感态度和价值观，学生在某一方面有发展就要给予鼓励性的评价，前瞻性的评价，这样，才能更好的培养学生的创新精神，人文精神，促使学生全面和谐的发展。语文教育注重了人文性，语文考试也在呼唤人文性。以上只是我的一些设想，也许还欠思考，考试改革并非想想就能实现的易事。我深知，它需要不断探索，研究，实践，但我还是希望能够早日看到学生轻松的面对考试，而且兴趣盎然，在充满人文气息的考试中受到真善美的熏陶，完善人格，树立良好的