语文教学：呼唤人文性，追求真善美

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1、语文教学：呼唤人文性，追求真善美毕业呼唤人文性，追求真善美广东省东莞市虎门镇小捷滘小学邮编：523919张新元联系方式：13798812545个人简介：张新元，男，1979年6月出生，汉族，中共党员，小学语文教师。从教于广东省东莞市虎门镇小捷滘小学，现任学校语文课教研组长，小学1级教师职称，师范毕业。【内容摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品质的培养，都有很大的作用。当前，有些教师对新的教学理念、教学策略的认识只停留

2、在较浅的层面上，在教学中片面地体现新的教学理念、教学策略，导致阅读教学陷入1个“事倍功半”的境地。这种现状无疑是教改的阻力，是新课程标准实施的极端化。这种状况令人担忧！【关键词】阅读教学、工具性、人文性、真、善、美阅读教学是语言文字的理解能力的训练。教师要善于通过语言文字，指导学生自觉阅读，正确理解课文的思想内容，这是阅读教学的基本路子。在阅读教学过程中，教材中1篇篇题材不同、体裁各异的文章都具有自己的思想主题，都具有的感情色彩；同时，每篇课文都具有个性化的语言、结构以及技巧上的特点。显而易见，体现其工具性的是结构、语言和技巧，体现人文

3、性特点是思想主题、感情色彩。同时，语言和技巧本身就具有浓厚的主题色彩，不同程度地体现出的人文思想。综上所述，在阅读教学中人文性和工具性不可截然分开。“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统1，是语文课程的基本特点。”这是新课程标准对语文性质的明确界定：要求在语文教学中追求工具性和人文性的统1。阅读教学作为语文教学的重要的组成部分，也应在教学过程中体现工具性和人文性相统1的理念。如何在阅读教学中正确体现工具性和人文性的统1，我认为要在以下几个方面努力：1、深挖教材——在教学设计中融入情感。俗话说：“字如其人，文

4、如其心。”可见，我们教材中1篇篇生动感人、寓情于理、充满时代气息的文章都体现了的人文性。因而，在阅读教学时，教师在教学设计时必须正确把握的人文性，深入研究教学内容下的人文性的观点。如教学《白杨》1课时，我们在教学设计时，可能会认为它的人文精神体现在赞扬白杨1样的边疆建设者们不怕艰苦，扎根边疆的崇高精神。可当我们反复阅读，深入分析后，我们会发现课文为什么要写爸爸带孩子到边疆读书的事呢？又为什么在文章的结尾写上“在1棵高大的白杨身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”呢？可见，文章并不仅仅在赞扬边疆的建设者们，而且还热情地赞扬了他们教育自己的子女

5、也像白杨1样不畏艰险，无私奉献的精神。再如《检阅》1课，有的教师在教学设计时，可能认为它的人文精神体现的是大家对残疾儿童博莱克的尊重和爱护，可当我们深入朗读文末的两位观众作出的评价后，我们发现课文中的观众作出了两种不同的评价。其含义是否相同呢？我们深入教材内容，联系整个事件过程，体会到文章要赞扬的也不仅仅是大家对残疾儿童博莱克的尊重和爱护，更加赞扬了残疾儿童博莱克的自信、自强、自尊的个性品质。由此可见，如果我们教师课前没有深挖教材内容，没有足够的情感体验，学生也不会产生应有的情感，也就不可能感悟文章的思想性、的人文性。2、小处着手——把

6、握人文性，优化课堂教学。（1）课题入手：课文的题目是课文的眼睛，是窥测文章中心思想的窗户。在阅读教学中要紧扣课题，以课题为突破口，并联系课文内容，使学生在分析课题中明确课文蕴涵的深刻道理。如学习《草船借箭》，教师故意把课题写成“草船骗箭”。学生看后，纷纷指出错误。师：“我有没有写错，大家再读文章后，各抒己见，再做定论。”学生为了辩驳教师的意见和观点，认真读课文，并积极发言，说出自己的见解。然后共同归纳为，用“借”好的理由：1、说明有“借”必还，再攻打曹操时，可以再“还给”他们；2、用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算，足智多谋；3、用“借”来

7、反衬周瑜的心胸狭小、险恶用心，映衬诸葛亮的聪明才智。再如讲《3克镭》1课时，将课题“3克镭”改为“居里夫人”，让学生说说哪1个好？学生讨论得到的答案是：1方面“3克镭”吸引读者；另1方面课文是以3克镭为线索的，表现了居里夫人的伟大人格。所以，从课文题目入手，挖掘其中的蕴义，能使学生达到析题明理的效果。（2）品词评句：语言文字是我们了解文章内容和体会思想感情的桥梁和渡口，而且是唯1的桥梁和渡口。理解课文的内容和体会课文的思想感情，始终离不开文字。课文的思想性是含蓄在语言文字之中，尤其是课文中的重点词句，要引导学生细细体味，揣摩其中的思想感

8、情。“‘这个小伙子真棒！’1名观众说。”“‘这些小伙子真棒！’另1名观众纠正说。”这是《检阅》1文中的要理解的重点句子。教师在教学过程中，他先让学生说说其表面的意思，然后问：“你认为哪1位观众说的对？为什么