历史趣味教学.doc

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1、历史趣味教学恩施市盛家坝民族初级中学：田昌儒教了二十多年的语文，承蒙领导的关爱，调过头来教历史，当初颇感一身轻松，于是乎，就上下五千年，古今中外，谈古论今地讲开了；甚至还颇有点“渊博”的味道。可是到了期中考试下来，学生成绩却不理想。后来，听听了几位“老历史”的课，朦胧地觉出一点条条道道，摸索着去一试，竟然柳暗花明，从中悟出了些法子。其一、以“趣”助“读”。诸多有见地的人都知道，学生的学习兴趣是教学的生命。历史教材要说枯燥也确实枯燥，因为教学时不能违背史实去随意发挥；如果说有趣，那就要看教师如何去抓住史实的契机，妙言生花

2、，引发兴趣。比方我在讲授“土木之变”时，先天方夜谈式的给学生讲了个简洁的故事：明英宗时，一日，英宗早餐才喝下一丝丝洒，突来边报瓦刺族进犯，于是英宗仓忙亲率50万大军来到“土木堡”御敌，却闹出了一场被俘的千古丑剧。述后提问：“土木堡大战”是何年？“被俘”就是“被俘”，何谓“千古丑剧”？请同学们找出“丑”的细节，学生带着好奇心理去读教材；土木大战发生于1449年，这重要的历史年限，与我“故事”中的“一丝丝酒”谐音，学生生动有趣地记住了；为了寻找“被俘丑剧”的细节，学生仔细地读完了整课教材，那细节当然是找不到的，好多同学表现

3、出受了了老师之“骗”的神色，此时我提出让学生讨论：千古丑剧，“丑”在那里？课堂下哗然了：有人说是“战前无准备”；有人说是“因宦官王振昏庸……”最终有同学提出：“明英宗被俘，强盛的明朝从此走向衰落，此为‘丑’之大节，仍千古‘奇丑’也，还有什么必要去找哪‘丑剧’的细节呢？以“趣”不仅助了“读”，以“趣”还展开了能力训练。何乐而不为？这是我悟出的历史讲读法。其二、注重理清历史线索，以“趣”代“记”。掌握历史知识，离不开记忆，记忆很讲究方法。向一些学生粗略了解，有些教历史的老师，多半是在教材上指要点，叫学生画杠杠作记号，然后死

4、记硬背。这样一来，学生讲起上历史课就眉毛长三寸——犯愁。我在解决学生记忆问题上，除了对记忆方法的指导，对记忆内容的归纳、综合、对比以外，同样注意一个“趣”字，尽量以“趣”代“记”。比如我在指导学生复习初中第二册的历史内容时，我给学生写了如下几句话：“隋唐五代（宋）元明清，各个朝代搞分明；皇帝老儿为中心，牢记史实考满分。”这几句话，既有复习内容的要求，又有复习方法的指导，学生一读就懂，就记得。并且能从顺口溜中获得一种趣味享受。在指导学生识记鸦片战争中的几位抗英著名将领时，我如是说：“关虎郭定陈化吴，个个好汉是英模。”简单

5、的一句话叫学生记住了三个历史事件和人物，这样的教法，哪里还需要学生去死记硬背呢？有些历史词句，学生不常见，难以记住，也可以用趣味法帮爱莫能助记忆。如赵匡胤的“胤”字，学生反复写错，后来我说“此字乃举手邀（幺）明月，为何记不得？然的给学生拆字板演，后来再也没有人写错了。其三、以史励志，以趣促志历史教学的目的不仅仅是让学生掌握一些历史知识，更重要的是要让学生知史励志，培养其人生远大的理想，要这个环节下，我也始终不失一个“趣”字。尽量用一些趣味性的故事，趣味性的说法，趣味性的诗句，促使学生树立远大的志向。例如说：“秦始皇治六

6、国，诸侯分争从此灭；一条长城留于世，匈奴骚扰来不得。”又如：汉高祖是明君，休养生息为百姓，汉武帝是雄才，一统天下极盛来。还可以引导学生纵览古今英雄史，从关天培养到张学良，从杜诗马均到钱学森李四光……再给学生归纳；“晓畅千古英烈史，方知人命贵千金；要为人类作贡献，牺牲一切创伟绩。”要注意的是，这此法则，不能孤立地为了寻“趣”而画蛇添足式的进行。要在教学过程中抓住契机，即兴而作，恰到好处。否则不仅无“趣”，反而达不到应有的效果。考虑篇幅，这方面的例子就不赘言了。上述便是我教历史一年来的一点体会，古且叫做趣味教学法吧！