中学化学概念学习模式研究

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1、现代商贸工业NO．21，2010ModernBusinessTradeIndustry2010年第21期中学化学概念学习模式研究马媛媛(天津师范大学教育学院教师教育系，天津300387)摘要：化学概念学习是中学化学学习的重要组成部分，研究、建构中学化学概念学习模式并应用于教学实践对提高化学教学效果具有重要意义。笔者对中学化学课堂教学活动进行了实地考察并对学生课堂学习行为进行记录、统计和分析，在此基础上建构了“言语接受、主动建构”的中学化学概念学习模式。关键词：化学概念；学习模式；学习行为中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672—3198(

2、2010)21—0249—01在中学化学中，化学概念一直是化学教学中最关键、最均水平。中心的内容。化学概念不仅是学生学习基本理论、定律、公4实验数据的分析及学习模式的建构式的前提和基础，也是发展智力，特别是培养科学思维能力4．1学生课堂学习行为时间分布的必要条件。但很多学生在学习过程中反映化学概念抽象、采用范达士“学生课堂学习行为记录表”以一分钟为单零碎、枯燥、难记，究其原因，很大程度上在于学生不能清楚位对学生的课堂学习行为进行记录，数据如下：在进行化学地、准确地理解化学概念，无法正确把握概念之间的联系和概念学习时，学生静听28．2rain，占6

3、2．7；静思3．2rain，占层次关系，以至随着知识的扩展深化不能做出正确的判断和7．1；提问0．7min，占1．6；回答3．6min，占8．0；练习合理的推理，难以形成全面正确的化学知识。而对于化学概3．9min，占8．7；操作1．2min，占2．7；讨论1．1rain，占念教学的研究又大多集中在“教”的阈限内，对“学”的层面则2．4；观察1．7min，占3．8％；阅读1．4rain，占3．1。较少涉及，对学生的学习行为关注不多。教学是教与学的互4．2化学概念学习模式的建构动过程，其中，教是外因，学是内因，教师的教只有通过学生的由以上的数据统计

4、，我们可以看出，学生在学习化学概学才能完成教学任务，实现教学目标。因此，研究学生学习念的过程中，“静听”行为所占比例最大，占课堂时间的62．化学概念的过程，建构有助于学生学习化学概念的学习模7％，而“操作”、“讨论”和“提问”三种行为分别仅占课堂时式，对提高化学概念的学习效果具有积极意义。间的2．7、2．4和1．6％，这说明在学习化学概念的过程1理论基础中，学生主要以静听教师讲解来获取知识，而学生的实验探本研究以认知学习理论为指导，以学生的认知性学习究学习则较少出现。这是因为，化学概念是通过观察、实为主要研究对象，研究学生获得、保持和运用化学概念

5、的过验、抽象、假说并经过实践检验而建立起来并用化学语言进程。认知学习理论把学习过程看作是一个主动的、有目的行表述的，一般较抽象和概括，学生很难做出清晰准确的界的和有策略的信息加工过程。在认知学习理论看来，获得定。所以，宜采用“言语接受、主动建构”的学习模式。依据知识的关键是理解，是使输入的信息获得意义。有意义的现代认知学习理论，可建构出如下的课堂学习模式：学习就是要建立新旧知识之间的非人为的和实质性的联系。认知学习理论揭示的学习一般原理在具体的化学学习l量薹H蓝錾兰H重型塞雯曼兰瑟HH莲耋活动条件下演绎、应用，有助于揭示化学学习活动的内部机图1中

6、学化学概念学习模式制，它的某些观点和研究方法可以作为化学学习研究的基4．3操作要领础和借鉴，因此，可以为化学概念学习模式的研究提供理论依据。4．3．1明确学习课题阶段2研究方法这是学生学习化学概念的起始阶段，学生认真听取有关学习课题的信息，从而使自己的认知活动得到定向，同时本研究主要采用“演绎——归纳”相结合的研究方法。积极调动自己的思维活动，尽快进入新的学习情境。教师这是基于查有梁先生对“理论一模式一实践”三者间关系的则应开宗明义，确定学习内容、学习目标，语言要简单、明论述而确定的研究方法。即从理论到模式再到实践的过程了、准确。与从实践到模式再

7、到理论的过程同时存在。模式沟通理论与实践，既能促进理论的提高，又能促进实践的发展所4．3．2寻找新旧知识的契合点阶段在此阶段，学生在教师的引导下对已学过的知识进行以，在研究过程中，我们先以认知学习理论为指导，演绎出复习，从而意识到将要学习的新课题与自己原有知识之间相应的学习模式，再采用范达士的“学生课堂学习行为记录表”以一分钟为单位对学生课堂学习行为进行观察、记录、存在着某种联系，学生也许并不明确这种联系是什么，但由于经过前一阶段的认知定向，学生会努力寻求两者之间的分析，在此基础上归纳、提炼，对演绎出的学习模式做补充、联系。教师的主要任务是“以旧

8、引新”，激活学生原有知识，调整，以建构出中学化学概念学习模式。使新的学习材料与学生认知结构中的有关知识清晰地发生3实验样本的选取联系，增