《角的度量》实践探索与教学反思

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1、的度实践探索与教学反思口江苏省南通市通州区兴东小学陈新锋【关键词】《角的度量》实践探索左、右摆弄，不知从何下手。课后，笔者对测是正确的)教学反思本节课的教学进行思考，认为学生之所以和学生熟知的用直尺量角不同，量角【中图分类号】G【文献标识码】A出现无从下手的根源就在于教者自身。器有内外两圈刻度，还有中心点和零刻度【文章编号】0450—9889(2013)12A一于是笔者仔细观察学生度量角的过程，发线等，它是一个简约的、具有高度智慧的0071-02现主要存在以下几点错误。测量工具。在学生连量角器上的角

2、在哪1．量角器随意摆放，中心和顶点不重里都一片茫然时，便被灌输量角之术，要儿童对数学知识的掌握总是经历由合，0刻度线和角的一条边不重合。求做到“点重合、边重合、读数”这3个步形象到抽象、由简单到复杂、由具体到概2．把量角器的90。刻度线作为0刻度骤，同时读数时还要分清内圈刻度还是外括的过程。螺旋上升、春风化雨般的教学线和角的一条边对齐。圈刻度，谈何容易?更能让新知融人NJL童的认知世界中。3把0刻度线的起点和角的顶点重合。文中伊始的“讲解一演示一模仿”的但对于有些知识的教学，我们教者会感到4．不知读

3、内圈刻度还是读外圈刻度。教学模式，看似“金玉其表”，实则“败絮其莫名的困惑，看似简单的内容学生掌握起如把60。读成120。。中”：当学生和量角器只有一面之缘时，怎来却是如此的困难!为什么会这样呢?教5．在读内圈刻度时容易把125。读成会与量角器情投意合?鉴于此，笔者觉得学时，笔者让学生从经历知识的起源到深135。。这堂课的教学重点是探寻量角器的构造人地理解、创造出新知方面进行探索，使笔者倍感困惑和无奈，苦苦搜寻，究和测量原理，而绝非单纯地“讲解一演学生的思维得到了升华。苏教版四年级竟是什么原因导致这

4、些“五花八门”的错示—模仿”，应给学生一些机会，让他自己数学上册《角的度量》一课的教学让笔者误呢?去体验、去尝试、去解决、去发挥⋯⋯想到有了更深的触动。二、思索——柳暗花明这些，笔者的教学世界一片清新、明朗。于一、困惑——众里寻他量角器为什么能量角呢?其本质就是是，笔者决定在另一个班尝试新的教法。《角的度量》一课的教学笔者围绕度把量角器上的角重叠在要量的角上，“以三、探究——躬行此事量角的方法“中心对顶点，底边对0刻度角量角”。学生已能正确地比较两个角的(一)折一折，变使用者为制作者线，分清内外圈读

5、刻度”进行，反复演示，大小：点点重合，边边重合，看另一条边的荷兰数学教育家费赖登塔尔曾说：再让学生模仿练习。这样的教学方式，笔位置，这也正是量角的“秘诀”所在。那为“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再者认为思路清晰、层次分明，所以对自己什么学生用量角器量角时却不知所措呢?创造’，也就是由学生本人把要学的东西的教学效果还是颇有信心。但是在让学其原因可能是学生找不到量角器上的角。自己去发现或创造出来，教师的任务是引生独立度量时，学生拿着量角器上、下、(通过课后单独和学：生交流证实笔者的猜导和帮助学生去进

6、行(下转第94页)逐步建立起算理的概念，从自己的操作中这时，笔者让学生进行归纳整理：求8×_1。这样就轻而易举地把问题解决了。,q-获得直观体验，认识也就更加牢固了。一个数的几分之几，就用乘法来计算。根可是这样一来，学生对于算理的意义就不三、归纳整理。内化意义据这样的意义理解，学生对分数与整数相能获得直观认识和体验。也就是说，这样当学生发现通过折纸的例举，不论是乘的理解更深入了一层，为下个层次的学的教学模式也仅仅停留在猜想和假设之习扫清了障碍，打下了坚实的基础。4张纸的}，还是8张纸的，又或是9斗j

7、上，不能对学生的数学思想进行引导。让【反思】在针对：分数与整数相乘意义学生获得算理，首先就要带领学生将算理张纸的，其中的意义都是表示几个几的理解这个层次中，如果教师通过简单的“外引”出来，才能让学生将计算的意义迁移教学，那就会非常容易。比如从6的分之几。笔者再次提示，要求让学生反证：“内化”进去，达到最终的逻辑和思维的长8倍是多少，4的3倍是多少来引入，让学请找出表示一个数的几分之几不能用乘足发展。法算的例子。学生在实践操作中，发现求生顺向迁移到8的1是多少，学生就会q(责编林剑)一个数的几分之几就

8、是可以用乘法来计根据6的8倍是6x8，那么8的_1也就是算，从而得到对其意义的理解。在“会黏的水”活动中，幼儿康康在两观察结果，对比，教师不要急于去更正或这次小雨多滴了些水，并将铁片和塑料板块光滑的塑料板中间滴上水，发现两块塑告知正确的做法，而应顺着错误的原因，压一压，然后拿起塑料板。没想到塑料板料板就紧紧地黏在了一起，～不小心将沾引导幼儿在交流验证过程中进一步观察，一立起来铁片就滑了下去。这时又有幼了水的塑料板放到桌面上，塑料板和桌面从中发现错误的原因。这比直接告诉