《等可能性》磨课过程与教学设计

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1、教学·信息课程教育研究C0urseEducaonResearch2013年12月中旬刊《等可能性》磨课过程与教学设计杜娟(新疆省克拉玛依市独山子第五小学新疆克拉玛依833600)【中图分类号1G623.5【文献标识码】A【文章编号12095—3o89(2013)12—0162一o2一、课前思考我试讲中出现的一组数据本单元内容是简单的等可能性事件,是对三年级上册所学知识的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定试验者总次数正面出现反面出现次数预测值与预测值的差量过渡,学会通过量化的方式,用分数描述事件发生的概率,并次数培养学生初步的随机观念和概率的思想.为后

2、面研究“概率”打某同学20911l01下艮好的基础依据课程标准对统计与概率的随机现象发生的可能性的要全班6002853l5300l5求.课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵,在玩中学,在学中悟。确立了以下教学目标:罗曼诺夫1.在猜想、验证、应用的过程中使学生能感受事件发生的可斯基80640396994O94l40320621能性.进一步体验等可能性和游戏规则的公平性。2肩皂辨别游戏规则是否公平,学会用简单的分数几分之一要不要或什么时候介入正面朝上的频率和反面朝上的频率表示事件发生的等可能性的大小,初步学会设计简单游戏的公的知识?如何处理数据?如何分析

3、数据?平规则。困惑四:课堂中学生是玩得很开心,数学本身的提高在哪3.学生能根据“学习研究单”自主学习。并能与同伴进行合里?数学课上的不够厚重?是我的组织形式,一对一的回答出了作.感受到成功的体验,并获得积极的学习情感。问题?还是设计的这个练习真的出了问题?4.体验数学与生活间的密切联系潜移默化中培养学生公(二)第二次教学设计:减少了游戏环节,习题扎实的“应试平、公正意识,促使学生正直人格的形成。课”二、磨课过程1.复习引入。初步感知可能性有大小。(-)g一次教学设计:流于形式,数学味不够的“游戏课”会用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的可能性大1设境激趣,复

4、习旧知。小。.通过摸球游戏复习会用“一定”“不可能”“可能”来表述事件2预测:如果抛2O次硬币、正面或反面大约会出现多少次?发生的可能性大小试验结束,与我们预测值比较一下,看看你发现了什么?2自主探究.感悟新知。3.分析数据.初步体验(1)提出猜想,激发探究。用抛硬币的方式决定谁开球公平(1)观察小组、全班、科学家正、反面朝上的次数数据。(条形吗?说一说你是怎样想的?统计图)(2)合作验证,统计数据。学生在“合作一探究一验证一交(2)观察小组、全班、科学家正、反面朝上的频率。(折线统计流”过程中.初步感受抛硬币这一不确定事件发生的可能性的大图)小组讨论:随着试验次数

5、的增加,正面朝上和反面朝上的频小。率是如何变化的呢?(3)分析数据,初步体验。通过汇总各组数据,学生可以直观4依据等可能性,运用反馈。地从统计表中看出,正面朝上和反面朝上的次数比较接近。(1)三色转盘(不平均)公平吗?怎样设计公平?如果转动指(4)阅读资料,科学验证。针60次.大约有多少次指针停在红色区域?3.联系实际.理解运用。(2)用橡皮当骰子,各面分别写上1—6,辨析长方体骰子和(1)出示的飞行棋棋盘之后,由学生介绍游戏规则,明确玩正方体骰子的公平性问题。之前的有层次的3个问题:(3)帮小商店的老板来选择方案。方案一:掷骰子。掷到6即①把全班分成红、黄、绿三队

6、,用转转盘的方法来决定哪一获奖。方案二:抽签。抽到红桃A即获奖。方案三:摸球。摸到红队先走在此基础上.引导学生从等可能性的角度来重新设计这球即获奖。方案四:转转盘。转到红色区域即获奖。个转盘。第二次试讲完.对于这节课我有了新的认识:②出示长、正方体的骰子各1个,学生在小组内试验并交流1,“四导教学法”遵循了“先学后教、以学定教、多学少教”的选哪一个?原则.彻底的改变学生的学习方式,让学生真正成为课堂的主③设计:每队选一名同学来参与比赛,且保证每一位同学参人。在这次试讲中,体现的少,决定设置“学前研究单”,提前让学与的可能性是相同的。生自学,思考,在课堂中汇报自己的学

7、习成果,提出自己的疑问。(2)预测:哪队会赢?2碱验是一定要做的,运用统计的思想来做试验。(3)预测:停在红色区域的次数大约是多少,强调不是一定。统计是通过数据来获取一些信息.来帮助人们做出一些判4.全课小结.拓展知识。断。先让学生多次掷硬币,计算出现正面的比例(频率),然后用第一次试讲后大家都觉得学生玩了一节课,课堂是热热闹频率来判断出现正面的可能性。如果这个可能性接近1/2的话,闹的数学课.可是真正学到了什么新知识?不上这节课,学生通就推断这个硬币大概是均匀的,这是统计的思想。过已有的生活经验也能玩的很“公平”,那这节数学课我究竟要3.课堂中的活动和游戏.激

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