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1、浅议英语教学中学生创造思维培养在中学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力,使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维积极性，促使学生会学习，学会探索，并且学好英语。下面结合自己的教学实践，谈谈如何培养学生的创新思维。一、引入情境，创设民主自由的学习氛围人的个性、创新思维和创新才能，要在民主、和谐、宽松的氛围中才能得到健康发展。要创设民主、宽松的教学环境,实现真正的教学民主，就要破除教学上幼帀道尊严”的传统观念，消除课堂上的紧张气氛。教师要正确对待学生在探索中片面的甚至错误的意见和想法，避免扼杀他们的
2、创新欲望。在课堂教学中，应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，营造一个师生之间、生生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。要给学生一定的自由空间，充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲，从而发展学生的个性，并发展学生的创新能力。教师应通过创设与教学内容紧密相关的学习氛围，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，开发智力潜能。例如：在教附路”这一课时,可把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道”,再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通灯之类的图片，这样,一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性，再请学生扮演警察来
3、指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境中，学会问路时使用英语语言知识。二、精设学案，激发学生创新思维潜能我们应该立足学用结合，精心设置学案，激发学生创新思维潜能。在英语课堂教学中，我和我的同仁们立足于学用结合，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透。强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解而不是死记硬背；把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用英语思维方法指导英语知识的学习。学生
4、熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云「授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，养成良好的学习习惯，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学、研”严重脱节的实情与矛盾，我会同课题组全体英语教师一起探讨，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自主探究”「合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成各种学习任务，发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点
5、拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生咛朵究”,教师“点拨”。然后，在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。三、思维训练，培养学生的发散思维发散思维是对同一个问题，从不同方向、不同角度横向拓展思路，逆向反复比较的思
6、维过程和方法。心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，是创新思维的重要形式之一，它可以使学生思维灵活，思路开阔。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。在合作学习中易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展。在教学中，教师首先要估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点，另外，还要结合学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，从而点燃创新思维能力的
7、火种。如：让学生回答“HaveyoueverbeentoMountTaiJ,时,引导学生不要局限于“Yes,IhaverNo,Ihaven't.”,要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下富有生活气息的回答：Yes,Ihave」t'sveryexcitingformetobethere.Yes,Ihave」'llneverforgetitNo,Ihaven't.HowIwishtogothere・No,Ihaven't.ButIwishsomedayIcouldgotherewithmyparents四、大胆想像,鼓励学生在
