对基础教育课程改革中存在问题的反思

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1、万方数据2008年3月天津师范大学学报(基础教育版)Mar．2008第9卷第l期JournalofTianjinNormalUniversity(ElementaryEducationEdition)V01．9No．1对基础教育课程改革中存在问题的反思冉隆锋(重庆长江师范学院教育科学系，重庆涪陵408100)摘要：基础教育课程改革已进行了8个年头，面对当下的质疑、迷茫和疑惑，对基础教育课程改革的终极根据进行思索尤为重要。当前的基础教育课程改革的强制性已经超出了实践需要，变成了专横跋扈的强权化改革，改革嬗变成了全盘否定、先破后立、另起炉灶、重来一套的过程，在基础教育课程改革的过

2、程中没有抓住问题的主要矛盾，致使越改问题越多。基础教育课程改革应该是一个古今中外、融会贯通、继承发展的过程，应该从问题人手，抓住主要矛盾，通过对主要矛盾和突出问题的解决来推动次要矛盾和一般问题的解决。关键词：基础教育；课程；改革中图分类号：CA20文献标识码：A文章编号：1009—7228(2008)Ol-0069一04反思，英国哲学家洛克称其为“心灵内部活动的知觉”，就是人类精神反过来以自己为对象而思之，是一种自我认识，自我反省，自我检讨。反思是人类特有的思维的高级形式，是对事物不断深入认识的重要环节，反思来源于实践并服务于实践，总之，人对自身行动的终极根据进行的思索⋯，就

3、是反思。基础教育课程改革也需要反思，反思8年来基础教育课程改革实践的林林总总，反思成功的经验，反思失败的教训，反思基础教育课程改革本身，只有不断的反思。加深对基础教育课程改革自身的认识，了解它的性质和规律，改革才能够顺利地开展，基础教育才会持续、稳定、健康地发展。基础教育课程改革是为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。【21本次课程改革是新中国成立以来的第八次基础教育课程改革，2001年，基

4、础教育课程改革开始在全国42个国家级试验区试行，2004年，教育部开始在山东、广东、海南、宁夏等4个省、自治区开始试点高中的课程改革，2005年，义务教育阶段的新课程改革已基本在全国全面推行。时至今日，基础教育课程改革已进行了8个年头，8年来，有成功的欣喜，有改革路上举步维艰的困境，基础教育课程改革也从最初的一片赞许声中逐渐衍生了当下零星的质疑、迷茫和疑惑等议论。8年了，该回头反思基础教育课程改革了，怎么改革，何为改革，是我们透过现行基础教育课程改革中存在的不足而必须反思的问题。一、改革中的强制性问题任何一项改革都具有强制性的特点，强制性对保证改革的顺利实施起重要作用。改革的

5、倡导者或者政策的制订者有义务通过强制力的手段保证其政策、方案、标准等在实践中落实，特别是那些不需要更多技能和创造性思维的变革，只要受到严密的强制力的监督，这种变革就能够有效地实施并很快取得成功。虽然改革具有强制性，虽然有些改革需要强制力来保障，但改革的强制性一旦超出了实收稿日期：2007—11—20作者简介：冉隆锋，男，1980年出生，重庆长江师范学院教育科学系讲师，硕士。万方数据践需要和民意的范围，改革就可能走向反面。嵋1基础教育课程改革从一开始便是浩浩汤汤，横无际涯，以政治任务或者军事任务的形式驱使，将基础教育课程改革限定在一定的时期内必须完成。似乎只要所有的教育官员和各

6、级教育行政管理人员齐心协力、雄心勃勃，就一定能够排除万难，解决基础教育中存在的所有问题，使基础教育实现质的飞跃。过分强制性的改革实际上是专横跋扈的强权化，增加了基础教育课程改革滋生新“病症”的可能性。当下的课程改革催生了教育实践中的“怪胎”，面对强制性改革的一线教师，他们一方面应付上级领导推行的课程改革，一方面仍按“传统”的方法施教。基础教育课程改革的过程复杂多变，其改革的过程更多地依赖于改革实施者的技巧、创造性思维和投入行动，如果迫使改革实践者按照详尽的改革方案、目标和手段实施，他们的路子将越来越窄，其角色也演变成纯粹的技术员。在试验阶段，试验者严格按照改革方案执行，由于变

7、量少，遇到的问题易于解决。一旦改革范围扩大，各种预想不到的问题随之产生，数量不断增长，这些问题还能轻易的解决吗?太多的强制实施的革新项目或在特别分散的情况下，不加批判地实施和肤浅地实施太多的革新项目，是公共教育的主要问题。”o改革中强制性的东西用得越多，时髦的东西就越泛滥，变革看起来就有更多表面化的东西和偏离教学的真正目标[3】，所以改革需要诱导式的强制性，而不能搞脱离实际的“一刀切”。诱导式的强制性是指依靠政府命令和法律的引入与实行，由个人或一群人在响应受益机会时自发倡导、组织或实行的。我国的基础教育