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1、ForeignLanguageWorldNo.22004(GeneralSerialNo.100)大学英语泛读中偶然词汇学习效率及对策探讨□刘伯茹提要:本文分析了偶然词汇学习理论及在实践中的有效性,并针对其得以发生的前提条件———意识程度、词汇临界水平、投入程度等,提出了加强大学英语泛读中偶然词汇学习效率的相应措施。关键词:偶然词汇学习;词汇临界水平;投入程度Abstract:Byanalyzingthetheoryofincidentalvocabularylearninganditseffica
2、cyinreadingpractice,thispaperprobesintosomemeasurestoeffectivelyimproveincidentalvocabularylearningthroughreading.Keywords:incidentalvocabularylearning;thethresholdlevel;involvementload中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004-5112(2004)02-0045-06通过泛读来习得更多的词汇一直被认为是词汇
3、的有效性。学习的有效手段。尤其在新的教学理念如信息处1.偶然词汇学习理论及其在阅读实践中的有效性理、自上而下理论、自然输入理论以及外语教学交际论的影响下,大学英语教学中我们总是强调学习者偶然词汇学习(Incidentalvocabularylearning)假通过大量接触英语语料、利用语境线索进行推理、理设是Nagy&Herman(1985)基于儿童习得母语词汇解文本并偶然地习得词汇,而“系统的词汇教学一直的研究提出,并被许多语言学家证明同样适用于二受到贬斥,因为通过直接大量的单词教学来达到熟语词汇
4、学习。该理论的倡导者认为:如果学习者进练的阅读被认为过于耗时费力”(赵福利2002)。且行广泛的、以获取意义为目的的阅读,在语境中接触随着英语学习条件的改变,各种英文报刊、杂志及互大量可理解输入,则不需要直接词汇教学,就能自然联网等学习资源,大大增加了学生接触英语的机会,习得其所需要的大多数词汇(Nagy&Herman1987;某种程度上也改变了其词汇学习的观念和策略,从Krashen1989)。阅读中学习者更多地关注语篇意而使课堂词汇教学的必要性越来越受到师生们的质义,对生词的处理是根据语境进行推
5、理,以使阅读过疑。程更加顺畅,不被打断,并在有意义的语言使用活动然而,通过泛读偶然习得词汇的有效性究竟如中无意识、自然地习得词汇(Krashen1989;Pittset何呢?近年来国外研究成果表明:在阅读中能否自al1989)。WoodinskyandNation(1988),Coady然习得词汇取决于许多因素“,通过泛读来扩大词汇(1997b),Pilgreen&Krashen(1993)等的研究都证量的方法并不像我们过去认为的那样有效”(Coady明了大量泛读可以导致偶然词汇习得。泛读比脱离19
6、96)。在我国,外语词汇学习的观念和策略也越来语境的系统词汇教学更加有效(Elley&Mangubhai越受到重视(李俊2003;张萍2002,2001;戴曼纯1983;Krashen1989)。而且,随着心理语言阅读模2000;吴旭东2000;王文宇1998等),其中对于词汇式的发展,在语境中推测词义并习得词汇被认为是是否可以通过泛读而自然习得的观念,张萍(2002)词汇学习的最佳方法(Joe1998)“,大部分词汇习得的调查中,学生对此持肯定态度,而王文宇(1998)的属偶然性习得,即注意其他活
7、动(如阅读并复述课调查中,学生却持否定态度。同样,笔者在一年级第文)时顺便出现的认知活动”。学生应被鼓励从语境二学期时,对浙江林学院2002级106名大学英语学中获取词义“,当前的教学趋势是强调利用语境线索生进行问卷调查,发现有66.5%的学生也否认此观进行偶然或间接的词汇学习”(Duquette&念。这两种截然相反的结果更使我们有必要重新审Painchaud1996:143)。视偶然词汇学习得以发生的前提条件及其在实践中然而,尽管大多数研究者发现成功的L2学习者·45·外语界2004年第2期(总第
8、100期)能够在阅读中正确猜测词义并习得生词(Carrol&否取决于可使用语境的多寡程度,而后者又要受已Drum1982;Carnineetal1984;Liu&Nation知词汇与生词之间比例的影响(Barnett1988)。Na21985),但另一方面,许多语言学家和心理学家对此tionandCoady(1988)认为:只有当阅读文本中98%持否定态度,认为“自然习得”理论夸大了无意识习的词汇是已知词汇时,才有可能建构足够的语境知得所起的作用,因为“潜意识语言学习
