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1、2008年第4期No.4,2008第23卷江苏技术师范学院学报Vol.23JOURNALOFJIANGSUTEACHERSUNIVERSITYOFTECHNOLOGYGeneralNo.203总第203期青年论坛·职业教育基于工作过程的课程的理论与实践本期学术主持人:赵志群主持人按语:当前,为从根本上提高职业教育的教学质量,使职业教育更好地满足企业工作的实际需求,许多地方和职业院校正在着力进行基于工作过程的现代职教课程开发和建设。成功的教育实践至少应当具备三项基本条件,即:(1)成熟的理论指导;(2
2、)在理论指导下的有目的的系统化试验;(3)相应的人力资源条件建设。本期我们组织了三篇文章,从理论构建、教学实践和教师课程开发能力建设三个方面,反映国际相关理论前沿的研究成果以及广州市和北京市在相关领域实践探索的经验成果。在工作过程中学习工作过程知识[德]费舍尔(M.Fischer)著杨琳,赵志群编译(德国卡尔斯鲁厄大学职业教育研究所,卡尔斯鲁厄76187)摘要:通过讨论在工作过程中学习的直接原因和个人动机,说明了工作中学习的主要内容是工作过程知识,指出工作过程中学习的方式是隐性的。从不同角度对焦点意
3、识和背景意识进行了区分,帮助正确理解职业教育的学习内容有着重要的意义。关键词:工作过程;问题情境;工作过程知识;焦点意识;背景意识中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-7401(2008)04-0025-05工作过程导向课程的理念和模式是上世纪后了编译。期在德国形成、发展和成熟起来的。在约20年的一、为什么要在工作过程中学习发展进程中,有三位学者做出了突出的贡献:一是回答这一问题主要应从动机和目的两个方面多特蒙德的社会学家克鲁瑟(W.Kruse),他于1985考虑:一是工作情境的要求
4、和专业人员在工作情年首次提出了“工作过程知识”概念,引发了针对境中的胜任特征;二是对专业人员职业成长过程工作过程的科学讨论;二是不来梅(Bremen)大学技的设计。术与教育研究所(ITB)劳耐尔教授(F.Rauner),他(一)在工作过程中学习的直接原因和他的团队自1991年开始系统建立起工作过程在工作过程中学习,首先是工作条件的客观系统化课程的教育学思想、课程理念和课程开发和直接的要求。如人们在工作中突然要面对一个技术体系;三是卡尔斯鲁厄大学费舍尔教授(M.“问题情境”,这常需要通过小组工作方式来
5、解决Fischer),他在心理学领域为工作过程知识学习理问题。论奠定了坚实的基础。为使读者能对有关情况有工业社会学家过去普遍认为,企业在生产结初步了解,本文对费舍尔发表在与劳耐尔合作的构调整中倾向于采用团队工作或部分独立的小组专著《学习领域——工作过程》中的部分内容进行作业方式来提高生产率,然而事态发展远没有那收稿日期:2008-02-21作者简介:费舍尔(1941-),男,德国人,德国卡尔斯鲁厄大学职业教育研究所所长,教授,主要研究方向为工作导向的能力发展和职业教育教学论;杨琳(1984-),女,
6、上海人,北京师范大学教育技术学院硕士研究生,主要研究方向为职业教学论;赵志群(1966-),男,河北石家庄人,北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所,主要研究方向为职业教育课程开发和教学设计。26江苏技术师范学院学报第23卷么简单。事实上,即便是在同一家企业,人们在采‘确认问题’这个环节。事实上,只有在确认问题的用小组生产方式的同时,为了提高设备利用率,常过程中,才确定了要做出的决定、要实现的目标以常也保留了传统的泰勒生产组织模式。为了让新及可选择的方法。在实际工作中,问题不会简单直产品尽快投
7、放市场,人们常采用项目方式工作,几接地呈现给工作人员。人们必须从那些令人困惑乎在整个过程中都没有详细计划,以避免繁琐的烦恼的、不确定的、难以处理的情境中勾画确认出例行手续,这需不同级别、不同部门同事之间保持具体问题。为了将难以处理的情况变成一个问题,良好的合作和协调。但不管出于何种原因,在企业工作人员必须从事某一项工作。他必须将一些最生产组织结构调整中始终存在一个共同特点,即初不清楚的情境搞清楚”。技术工人除完成日常工作任务外,还要排除故障、“把工作岗位上的事情搞清楚”是每个实践工解决突发事件和一些
8、新问题,这是在工作过程中作者每天都在做的事,然而在现代化生产条件下,学习的真正原因,这一点在信息化生产条件下显特别是信息化生产中,却变得那么困难,因为人们得更加重要。在正常工作情况中运用的行动知识与在问题情境1.生产之所以可能受到干扰,是因为已经通中需要激活的工作过程知识之间存在着巨大的矛过机械、电气和信息技术预先设计好了。故障和突盾。发事件增加,与生产自动化程度提高和生产过程在问题情境中工作还有一个重要条件,就是信息化管理程度提高有直接的联系。合作式学习,这也只能在
