促进化学理解性学习的教学设计

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1、促进化学理解性学习的教学设计研究生姓名：黎庆连导师姓名：黄都副教授专业：课程与教学论研究方向：化学教学论年级：2007中文摘要在现实课堂中，存在着诸多的理解性问题，例如对于一些抽象的化学概念好似已经辨明，然而在课后又混淆不清；对知识的应用感到很困难，在做作业时候，错漏百出；常常不能充分地使用化学语言深入分析问题或表达观点；随着知识学习广度、深度的不断扩大，学生对知识的理解和运用并不一定表现出更为深刻、更合理等等一系列现象。同时，随着学习科学的不断深入研究和发展，建构主义要求学习的过程中能够实现理解性学

2、习。我们不难看出，在“普通高中化学课程标准（实验）”中，也大力要求在重要知识或核心知识中，学生能够在化学学习上实现理解。鉴于此，本研究通过解读大量的文献基础上，通过解读相关的理论基础上，在理解的六个维度的视域下，结合布卢姆的认知教育理论，尝试找出一条合理的促进学生知识理解的教学设计，并且从中得出一些激发学生并且能促进学生理解性学习的教学策略。在实践中我尝试总结出学生理解力程度的划分，丰富了理解性学习的理论内涵。另外本研究还运用了观察、访谈、调查的研究方法。本研究的基础理论研究包括各学科视域下的理解内涵

3、、理解的六个维度、促进理解性学习的七个原则、布卢姆的认知教育目标分类学，从其中感悟出其理论对教学的启示。本文初探化学理解性学习的内涵，以明晰自己的思维，并对“化学理解性学习”下一个初步的定义。通过得到了影响高中生理解性学习的因素，也作为理论补充部分。通过在一些中学所做研究得到的结果，提出了学生在化学学习中的理解力程度的划分，划分为三个区域，分别是无法理解、浅层次理解、深层次理解或透彻的理解，并给这三个区域作进一步的说明，从中我们不难看出理解力水平呈现出了层次性和连续性的特征，依次从完全不理解到浅层次理

4、解再到深层次理解的水平。通过在本人亲自实践之前，对学生某班进行访谈，了解到他们刚刚从初中升上高中的一些心理和学习适应情况，促进自己之后展开教学，并尝试帮助他们改变学习方法和端正学习心态，以促进学生的学习。在前人研究的基础上，根据CrantWiggins,JayMcTige所著的《理解力培养与课程设计——一种教学和评价的新实践》一书中所阐述的教学设计步骤，基于理解的六个维度设计教学等理论知识，并且得出具有建议性的启示。初步设计碱金属单元第三节“碱金属”、物质的量第一节“物质的量”教学案例并亦以分析，得出

5、一些教学启示和教学策略。因为时间有限、本人的研究能力、实践能力还不是很成熟，本研究得到的教学启示希望能对别人有所帮助。关键词：化学；理解性学习；教学设计-ToPromotetheInstructionalDesignofChemicalComprehensiveLearningAbstractInreality,theclassroom,therearealotofunderstandingofissues,suchassomeabstractconceptasifthechemicalhasbeen

6、identified,butafterschoolitisconfusing;ontheapplicationofknowledgewasverydifficult,athomeworktime,nomistakes;oftencannotfullyusethelanguageofin-depthanalysisofchemicalproblemsorexpresstheirviews;withthebreadthofknowledgeandlearning,thedepthoftheconstant

7、lyexpanding,thestudentsknowledgeoftheLiJieanduseBingbumusthaveshownamoreprofound,moreHelidengdengseriesofphenomena.Meanwhile,withthedeepeningoflearningscienceresearchanddevelopment,constructivistlearningprocessrequiredtoachieveunderstandingoflearning.We

8、easilyseethatinthe"highschoolchemistrycurriculumstandards(Experimental)",alsorequiressignificantknowledgeorstrongcoreknowledge,studentscanlearntoachieveunderstandingofthechemical.Inviewofthis,thisstudyreadalotofliteratureispropos