聚焦单元设计促进_理解_教学_郑丹丹

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1、DOI:10.13980/j.cnki.xdjykx.gjyj.2012.02.030课程与教学改革《现代教育科学·普教研究》2012年第1期聚焦单元设计促进“理解”教学郑丹丹（杭州师范大学教育科学学院，浙江杭州310036）【摘要】理解是教学目标的基本诉求，成熟的理解涉及解释、释义、应用、洞察、移情和自知六个维度。逆向设计开发UbD单元模板，在教学上具有重要运用。尽管为理解而教对教师、教材以及评价都构成了一定的挑战，但在目标、评估、教学的一致性上，在理解六维度对教与学的“概念透镜”上，在关注单元、课程内容螺旋递进

2、上，对教学而言具有一定程度的借鉴意义。【关键词】为理解而教；UbD单元模板；教学设计；挑战与借鉴中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）01-0147-03理解一直是教学追求的一个重要目标。对理解的探和理解必需的知识、技能。实现理解的证据是学生在真讨首推哈佛大学的威斯基（Wiske）、帕金斯（Perkins）和实情境中运用知识和技能。教师要为学生提供解释、释加德纳（Gardner）等学者。早在1992年，哈佛大学教育义、应用、洞察、移情和自知的机会。为理解而教采用研究生院的研究者就开

3、始和中小学教师合作开展“为理逆向设计的方法，即明确预期的学习结果、确定学生实解而教”的研究。1998年威斯基主编了《为理解而教》现理解的证据、安排相关的教学活动和学习体验，详见[1][5]一书，提出面向理解而教的四项教学基本要素。同时，表1中的UbD单元模板。以帕金斯和加德纳为首的哈佛“零点计划”（Project表1：UbD单元模板147Zero）对面向理解的学习和教学展开了长达十几年的深入阶段一：明确预期的学习结果研究，帕金斯非常强调理解的业绩表现（performanceof课程标准：相关课程标准[2]under

4、standing）。其中，以美国课程专家格兰特·威金斯深入持久的理解：核心问题：（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰（JayMcTighe）对理解的学生将理解本单元的重要概念，通过什么样的核心问题促进学生实现对概念的具体理解，预测可研究尤为突出。他们在《通过设计促进理解》能的误解。深入探究、理解和学习的迁移？（UnderstandingbyDesign，简称UbD）一书中提出了“理关键知识和技能：本单元中学生将掌握哪些关键知识和技能？[3]解”的六个维度、UbD单元模板、评价等一系列理论。掌握了这些知识和技能

5、，学生最终具备怎样的实践能力？阶段二：确定实现理解的证据一、为理解而教的理论与实践学生将通过何种真实、严格的课堂任务来展示反映预期真实情境目标的成果？（一）理解的六个维度与逆向教学设计的任务根据何种标准判断理解的外显表现？UbD理论的主要核心内容是理解的六个维度和逆除上述任务以外，通过哪些证据展示反映预期目标的成果？向教学设计。理解的六个维度包括解释、释义、应用、重点突出学生的自我反思与评估：学生将如何反思和评其他的评[4]估自身的学习？洞察、移情和自知，从认知与情感的角度勾画出成熟估证据（将学习目标与最有效的评估

6、方法加以匹配，如诊断性评的理解，同时提供了观测学生理解状况的“概念透镜”。估、客观题测试、主观题测试、业绩评估、讨论交流、叙事、日记等。）逆向教学设计是一种设计过程，也是一组用于单元课程阶段三：安排相关的教学活动设计的标准。逆向设计整个过程分为三个阶段：①明确设计相关的教学活动和学习体验帮助学生实现预期的学预期的学习结果。②确定实现理解的证据。③安排相关习结果。（1）教师要明确学生的已有水平，帮助学生明确他们将要的教学活动。学习的和为什么学。（二）为理解而教的设计与实践教学活动（2）引起和维持学生的兴趣。（3）综合

7、各种学习经验来帮助学生，理解重要概念并深入和当教师以理解为目的进行教学，并给学生提供在有探索。学习体验（4）为学生提供应用知识和做出迁移的机会。意义的真实情境中运用知识的机会时，学生才有可能实（5）为学生反思和调整理解程度创造条件。（6）对学生因材施教（根据不同的需求、兴趣、学习的能现成熟的理解，实现长远的学业收获。学生只有通过积力）。极的意义建构和知识、技能迁移等方式，才能真正掌握（7）以最佳的趣味性和有效性安排教学。作者简介：郑丹丹（1987-），杭州师范大学教育科学学院研究生。UbD理论不仅在整体框架上提供了

8、单元设计的模二、为理解而教的挑战与借鉴板，而且在具体的教学实践上也开发了相关的工作手（一）为理解而教的挑战册。对于教师来说，“深入持久的理解”是最重要的。1.对教师的挑战。为理解而教的实践，对教师构UbD理论提出了课程内容层次的优选示意图（参见图1）成了巨大的挑战。首先教师要转变教学理念：教师的[6]为教师确定持久性的理解提供了依据。教不会导致学生的学，学是