“化学高效课堂”教学策略研究

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1、豳墨‘‘化学高效课堂"教学策略研究徐建国(德化第三中学，福建德化362500)摘要：当轰轰烈烈的教学改革愈演愈烈时，打造高效性、精练性，注意新旧知识间的联系。课堂就成了新的教育改革的首要任务。打造高效课堂光想着2．化学高效课堂的课堂教学策略强调老师备好课，完善备、教、批、辅，精讲还是远远不够的，应课堂教学是教育教学的主阵地．转变教学观念，改进教学从老师、学生、课堂三个方面着手改革．才能真正实现课堂的方法模式，创设情境．激发学生学习兴趣，发掘教材的智力因高效。素和非智力因素，才能更好地落实教学三维目标。关键词：教学设

2、计课后反思化学教学高效课堂2．1创设良好的学习情境．激发学习兴趣。设计精彩的课堂引人，先声夺人，激发学生的兴趣。也可木文介绍了化学高效课堂的教学设计、课堂教学及课后以充分利用多媒体技术创设真实情境．产生身临其境的逼真反思三方面策略。效果。例如《元素周期表》第二、第三课时的教学，为创设理解1．化学高效课堂的教学设计策略元素周期律的教学情境，首先提出思考题：如何利用元素周期课堂教学设计是教学的起点．是指课堂教学之前对教学表判断元素金属性与非金属性的强弱?怎样通过实验归纳得过程巾的一切预先筹划、安排，以期达到对教学目标的

3、系统设出规律?激发学生求知欲。教学中让学生自己动手实验，从同计那么如何设计高中化学课堂呢?周期元素和同主族元素两方向进行研究。让学生观察实验现1．1课堂教学对象的定位。象，并根据实验记录加以分析、归纳和总结。“日巾无学生”与“曰巾只学生”都是不恰当的．新课程下2．2营造民主宽松的课堂氛围。的课堂教学要面对全体学生，共同发展，关注差异，关注传统引导学生自主发现和提出问题．教师要充分相信和尊重教学巾的“弱势学生”每位学生已有的知识结构在一定程度学生，给学生营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学上决定了教师对教材的

4、处理方式生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤1．2整合三维教学目标的定位起学生解决问题的欲望，使学生相信自己有提出问题的能力，教学目标具有导向功能。是检查教学效果的工具，合理的敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。三维整合的教学目标能有效避免传统教学的随意性与盲目2-3优化教学方式．促进多种教学方式的优化组合。性，是教学活动的出发点和归宿．是评价教学活动的重要依新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合据。教师存确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目作学习，帮助学生形成终身学习意识和能力

5、。因此，教师在课标，又不能将发展性日标制定得面面俱到：既不能将三维目标堂教学中要积极改变学生的学习行为．转变学生学习方式，简单叠加，又不能将整体目标机械分割．而要在分析教学内重在引导学生小组学习，做到独学、对学、群学．鼓励学生独容、学生状态和学生可能发展的基础上有机整合三维目标。自思考、合作探究、相互质疑。注重课堂教学的预设。通过展1．3整合课堂教学内容。示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开只有将教材内容重新组合，改变知识的呈现方式，才能高放实现拓展，教师在教学互动中要充分实现师生之间的预习效地实

6、现教学的三维目标。要站在单元、整章、整册乃至整个交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。学段教材的角度进行系统备课．这样处理教材时才会避重就关注学生的自主程度、合作效度和探究深度．致力于构建高轻、驾轻就熟。如有关铁及其化合物的教学，围绕铁及其化合效课堂。物的氧化性与还原性．通过实验设计教学活动，这样既学习了2．4-~4e．课堂教学评价。铁及其化合物的性质，又巩固和深化了对氧化还原反应的认通过评价的激励作用，可以激发学生的兴趣、意志、情感识，更获得了研究物质性质的新思路(过程与方法)，实现了等学习心理

7、的内在动力系统，发掘学生的潜能。单一教学内容的多种教育功能。这种变“教教材”为“用教材教师为课堂评价制造空间，适度拓展，评价时留下弹性空教”的行为，并不意味着教师可以随意改变教材的编排意图．间。教师要善于利用评价提供的大量信息，如学生的错误资源而要深入研究教材包含的知识、方法和情感价值。创造性地和偶发资源．适时调整和改善教学过程。使用教材。多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡1．4设计问题和问题的呈现情境。量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。在教学中3

8、．化学高效课堂的课后反思策略教师要根据具体的教学内容。尽可能设计不同层次的问题。合教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要渠道、环理安排好问题的梯度，以满足不同层次学生的需求，发散学生节和手段，可以增强教学行为的合理性和实效性，提升自我发思维；将新知识置于问题情境当中，能使学生在问题情境中产展能力。完善教学艺术。生认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问