实行九年一贯课程后.ppt

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1、實行九年一貫課程後基測國文科命題方向說明師大心測中心基測小組陳雅賢2004.02.02命題依據「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」89.12→91.92學年度入學者〈94.95年基測〉「國民中小學九年一貫課程綱要」92.02→93學年度入學者〈96年以後之基測〉九年一貫課程〈暫行〉綱要在理念與目標上，仍為83年公布之課程標準精神的延伸。以「課程綱要」取代「課程標準」，降低對課程實施的規範與限制，實踐課程鬆綁。→開放民間教科書→學校本位課程以七大學習領域為學習之主要內容，取代學科本位的教學。訂定分段能力指標，強調基

2、本能力的培養，注重生活實用性。94年以後基測與現行基測的異同94年以後基測與現行基測的異同現行基測94年基測異命題依據不同一綱一本一綱多本測驗時間不同60分鐘70分鐘同命題理念不變評量國中學生的基本能力基測各科取材之一般性原則分段能力指標的擇取原則以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主以評量學生所習得之基本能力為目的測驗內容的擇取原則以符合綱要不涉及素材（版本）之選取為方針基測國文科命題方向配合『九年一貫課程綱要』分段能力指標，評量學生基本語文能力與人文涵養。依照學生能力廣泛取材，避免因實施一綱多本所造成得學習內容差

3、異。設計不同情境與呈現方式的試題，評量學生是否能融會貫通所學。九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）分段能力指標主要項目A.注音符號應用能力B.聆聽能力C.說話能力D.識字與寫字能力E.閱讀能力F.寫作能力能力與知識能力＝知識＋認知歷程→教育目標國文科雙向細目表細格為評量目標及比例認知歷程向度記憶瞭解應用分析評量創造學習內容字詞句文工具知識文化常識認知歷程向度1.記憶2.瞭解3.應用4.分析5.評鑑6.創造1.記憶從長期記憶中提取相關知識。1.1再認：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或近似的知識。如：指出「詩聖」

4、為何人。1.2回憶：當提示（問題）出現，從長期記憶中提取相關知識。如：說出「詩聖」為何人。分段能力指標：D-3-1-1-1能認識常用中國文字3500～4500字。D-2-6-6-4能知道古代書法名家相關的故事。2.瞭解從課堂中、書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖像等溝通形式的教學訊息中建構意義。＊2.1詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換。＊2.2舉例：針對一般概念或原則知識，找出特定例子。＊2.3分類：將某事務歸屬於某一特定類目。＊2.4摘要：針對所呈現的資訊提出要點或主題。＊2.5推論：根據現有資訊，提出一個具

5、邏輯性的結論。＊2.6比較：指認兩個以上事物、想法、問題或情境間的異同。＊2.7解釋：能建構及使用現象或系統中的因果模式。92-1-24「知識，使你更有魅力！」這句話的涵義，與下列何者最接近？（A）時時追求新知可以使人見聞廣博，言語有味。（B）一個不肯讀書的人，所說的話必定令人討厭。（C）有魅力的人，就是喜歡閱讀且知識豐富的人。（D）有知識的人，就有容忍和尊重別人的雅量。92-2-18使讀者更能領略作品的內涵。下列文句對「創作時若能將抽象的情感以具體的事物來表達，常能痛苦」的描述，何者符合上述的寫作技巧？（A）小

6、狗的眼睛流露出痛楚的神色，不斷絕望地搖晃著腦袋（B）一日應盡的責任沒有盡到，到夜裡便會承受苦痛的折磨（C）痛楚一次一次的加劇，初如針刺，次如電擊，再如刀割（D）「痛苦會過去，美會留下。」無論多痛苦，他都不放棄90-2-441一個人在生活中，不能夠不懂得寬容，也不能一味地寬容。一個不懂寬容的人，將失去別人的尊重；一個一味地寬容的人，將失去自己的尊嚴。對於別人的寬容，我們應該知道自慚；而寬容地對待別人時，也應該知所節制。--------汪國真（寬容）從文章的類別來看，這則短文屬於何種文體？（A）應用文（B）記敘文（C

7、）抒情文（C）論說文92-2-2「中國傳統教育並不鼓勵直接表達情緒。喜怒必須不形於色；生氣是不對的；人不應該妒嫉別人；男子有淚不輕彈；害怕？多沒出息！------類似這樣的教育方式，根深柢固的留在我們的生活中，以致人人壓抑、掩飾自己的感情，不敢以真面目見人。面具帶久了，連自己也找不到自己的樣子了。」下列何者是這段文字的主旨？（A）抑制情緒，因人而異。（B）抑制情緒，有礙健康。（C）掩藏情緒，失去真我。＊（D）掩藏情緒，加深怨尤。91-1-15孤單老人不孤獨-----因為有你！你可知道------在台灣有越來越多老

8、人需要有人陪伴，現在，只要你每週播出二～四小時陪他們聊聊天，幫他們料理生活瑣事就能讓他們過得快樂、充實幫助老人，請加入我們的行列！這是一則什麼性質的海報？（A）徵求為老人服務的志工廣告＊（B）為家中老人徵求短期看護的啟事（C）「老人諮詢專線」招募義工的啟事（D）呼籲「孝養家中長輩」的公益廣告92-1-45甲、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州。孤帆遠影碧山盡，唯見長江天際流。