“三位一体阶梯式”导师制工作模式研究——以导师制为平台的开放教育创新模式探索与实践

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1、(UIlU．dq“三e位hinaEd一ucetto体nInnov阶stIon梯HeralQ式"导师制工作模式研究科教研究以导师制为平台的开放教育创新模式探索与实践严瑞芳(常德广播电视大学湖南常德415000)摘要：导师制是目前我国高校探索育人的新途径和新模式。本文对以导师制为平台的开放教育教学管理创新模式进行探索，提出了在电大推行“三位一体阶梯式”导师制工作模式，描述了其内涵和主要特征，井对其在试点分校的初步实践和应用效果进行了概括和归纳，以期改进电大教育教学管理，满足学生多样化和个性化需求。关键词：导师制三位一体阶梯式运行机制应用效果中图分类号：G640文献标识码：A文章

2、编号：1673—9795(2013)12(a)一0034-02导师制作为一种教育制度，源于14世1．2主要特征管理教师为主对学生实施全方位、全员化、纪英国的牛津大学。它要求导师对学生的(1)“三位一体阶梯式”导师制突出了教过程化的导学与支持服务，在有必要的情教育有整体性和一贯性的观念，关注整个师主导、学生主体的培养方式。以学生为主况下由专业责任教师和课程辅导教师实施教育过程和学生的学习、工作、生活等各个体是电大开放教育的基本特征，它注重培个别化或课程的导学服务。教育环节，在教师和学生之间建立一种“导养学生的自主性、选择性、能动性、实践性2．2确立了师生关系学”关系，对学生的

3、思想、学习、心理、工作和创新性。“三位一体阶梯式”导师制能针电大的学生是开放的主体，具有开放等方面进行全程指导，也要针对学生个性对这一特点，通过综合性服务、个别化指的思维和心态，具有独特的个性和丰富的差异，更好地贯彻全方位育人、全过程育人导、过程性监控，对学生进行充分的主体性生活经验。为了师生之间沟通的方便，我们的现代教育理念，更好地适应人才培养目教育，对于学生自主学习能力和实践能力以“平等交流、和谐互动”为理念，构建了标的转变。世界各国高校均把它作为一种的培养具有十分重要的意义。“双向三层四级”的沟通机制：交流(情感)、育人的新途径和新模式付诸实施，事实证(2)“三位一体

4、阶梯式”导师制采用的是分享(学习)、合作(应用)、互评(效果)。明，这一制度是行之有效的。多元化、一体化的组织形态。传统的开放教2．3构建了运行制度湖南电大于2012年8月颁布了《湖南广育培养模式虽然为学生配备了管理教师、(1)多方联络制度。导师定期或不定期播电视大学开放教育导师制实施办法》，开专业责任教师、辅导教师等，但是这几个主与学生取得联系，每周至少一次；责任教师始在开放教育中试点推行导师制工作。常体是相互独立、各施其职的，这与众多全日定期与导师取得联系，每周至少一次。(2)师德电大作为试点分校之一，采取以让学生制学校没有什么差别，而恰恰这种培养方生谈心制度。导师要时

5、刻关注学生的思想，满意为目标、以主体导师(管理教师)、定向式不符合以在职学生为主体的电大开放教学习和工作情况，定期与学生通过口头、电导师(专业责任教师、课程辅导教师)为依育，不利于建立起学生对电大学校的浓厚话、QQ等进行交流，每两周至少与学生谈托、以综合服务、个性指导、课业指导为核感情。“三位一体阶梯武”导师制既有这些心一次。(3)定期汇报制度。每月召开一次导心，根据学生人数分类推进的“三位一体阶主体为学生提供服务，又能够将这三者职师制工作推进及情况汇报会，专业责任教梯式”导师制工作模式。能集中统一，强化各元主体的职责，既有利师就所管专业的导师制实施情况向开放教于形成新的教

6、育合力，又有利于增强学生育学院进行简要汇报；每学期末导师撰写1基本内涵对电大的归宿感导师制工作总结，内容包括主要做法、导学1．1内涵阐述(3)“三位一体阶梯式”导师制实施的是经验、问题的反思和建议等。(4)活动交流制“三位一体阶梯式”导师制模式是指从全方位服务、个性化指导的教育方式。延续度。根据实际需要，通过组织师生座谈会、电大实际出发，坚持“人本化”的教育理念，多年的开放教育教育方式虽然强调了教师师生联宜会、经验交流会、案例分析会、总以让学生满意为宗旨，根据需要采取以管的导、学生的学，但是这种教育形式更多地结表彰会等活动加强师生之间的交流，增理教师队伍为导师基础，由导师、

7、责任教师是注重学生的学，淡化了对学生的全面服进师生之间的情感。(5)个案分析制度。导师和课程辅导教师三方组成的阶梯式支持服务和个性指导。“三位一体阶梯式”导师制在导学服务与指导中，要注意发掘学生典务群体，强化对学生学业、课业、信息技术、强调除了管理教师对学生进行全方位服型，对条件比较特殊或者进步比较大等个职业发展和身心健康等全过程、全方位的务、全过程服务、特殊需求服务，还注重辅性化比较突出的学生进行个案分析，分析日常管理、教学辅导和综合服务，形成着眼导教师对学生的课程辅导、专业责任教师因材施教的导学服务方式及学习效