如何培养小学生创新能力.doc

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1、掘一口井，引一泓清泉——语文教学中培养学生创新能力的尝试天津市武清区杨村第八小学李艳臣掘一口井，引一泓清泉——语文教学中培养学生创新能力的尝试小学语文新课程标准指出：在语文教学中，要重视发展学生的创新思维能力。在阅读教学中要充分挖掘教材中蕴藏着的可以用来促进学生积极思维的因素，训练其创新能力。因此，小学语文教学中应“立足自主,着眼创新”，即在培养学生白卞学习能力的同时,有意识地进行创新教育。那么该如何培养小学生的创新能力呢？我从以下几方面进行了尝试。一、引导发现，激活学生的创造思维引导发现指的是课堂上在教师的引导下，学生主动探索，发现失误发展的因果及其内部联系，从中找岀规

2、律，形成自己的概念的学习方法。蒂斯多会慧说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在课堂教学中，我始终坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。如执教《鸟的天堂》一课，揭题后我让学生据题发问，学生问：I天堂“是什么意思？鸟的天堂是怎么样的？为什么称它为鸟的天堂？我又启发学生：你能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是问”是什么“怎么样”“为什么”的问题。我随即要求学生用此种方法自己去文中探索、发现并提出问题。学生兴趣盎

3、然,提出了许多有价值的问题。在随后的分段教学屮,我又让学生依据自己已经掌握的分段方法讨论课文分段。小组汇报中有的学生说：“我们组发现这片文章写作者两次去鸟的天堂看到的景物,因此文章可以分成2段”。有的学生说：“我们组认为一至四自然段可以归为一段，因为这部分是作者、对时间、地点、人物做简要交代，所以课文可以分为3段。”纵观丄述教学过程，我始终在引导学生利用旧知识引出新知识,构建新联系，发现规律，解决问题。这种课文让学生读，问题让学生提一捺让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽的课堂氛围中进行的阅读实践活动，给学生思维的发展提供了自由的空间，不仅确立了学生的主体地

4、位，满足了他们的成功欲，而且在不断的“新发现”中激活了他们的创造思维，培养了他们的创新精神，发展了他们的创造能力。二、提倡争辩，唤醒学生的创新意识创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激索。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异,就可能有争辩；有争辩，学生的主题意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥。在教学《将相和》一课时，我以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？②在滿池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪,他到底有没有罪?这是三个富有两可

5、性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大大刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的论据，再用自己的语言表述出来。学生用心读文，众说纷纭，研讨交流，思维非常活跃。又如在教学《詹天佑》一课时，在理解“开凿隧道”和设计“人”字形线路部分，我放手让学生通过读课文、争辩，理解詹天佑遇到的困难，动手画一画，说说什么是“中部凿井法”、“从两端向屮间凿进”的方法和“人”字形线路的走法，并让学生辩论“除了这些开凿方法，你还能想出哪些开凿的方法？你认为哪种方法好，为什么？”。学生通过读书、争辩等一系列活动，体会到詹天佑当时遇到的困难和他的创新精神。三、质疑问难，培养

6、创新能力1•大胆质疑，发展求异思维创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。例如《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着深刻道理的文章。在理解为什么说“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难”时，我问学生：“什么是道德？”学生回答：“人的公德。”也有学生说人的品质。我又问学生：“在我生活中哪些吋候我们面对道德的选择，或者也可以说是显现人的素质？”学生有说看到垃圾的时候，学校公物坏

7、的时候，也有说看到有人做坏事的时候。我就问学生：“遇到这样的事情的时候，你会怎么做？”学生当然就说“主动拾垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。”我又假设了一些情况，比如:你这天病了，很不舒服，你见到垃圾会主动捡起来吗？学生犹豫了。我引出“实践难”三个字。接下来，我再引导学生通过朗读、交流体悟领会钓鱼对作者的启示。既而顺势问同学们在生活中是否遇见过这样的“大餉鱼”？又是怎么做的呢？现在想来，认为该怎么做？这样的问题。学生有的说：自己买东西，售货员多找了钱；有的说爸爸送自己去学舞蹈吋，闯红灯……总之，学生都用心去体会了，都能初步领