“颠倒的教室”理念下的理性思考.doc

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1、“颠倒的教室”理念下的理性思考“颠倒的教室”起源于SalmanKhan在TED的演讲，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学Z间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。同传统的中国教育相比，“颠倒的教室”是从学生角度出发、由教师驱动的模式。在新模式下，教师的职责越来越像一个导师、指导者，课堂的互动更多。为了更好的去激发学生的学习积极性和学习热情，新模式下的老师会自制学习内容，通过共享、动态的测评，来追踪学生的学习过

2、程;同时，他们还会用多种方式帮助孩子在游戏中学习，使得每一名学生的学习更加个性化。在这富有破坏性的创新教育模式的冲击下，我认为身处中国基础教育第一线的我们结合教育对象和教学条件的实际不妨在教学中做以下尝试：一、先学后教，还学生自主“先学后教”的教学模式的环节主要有两步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书,去学习，去活动，并围绕本课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标

3、也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照口学指导看例题，找规律，以达到理解应用。以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“先学后教”课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”,真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用

4、；学生的学习方式也发生了质的改变，学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性To学生学习的积极性更高了。二、以学定教，还学生课堂“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择。它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发

5、点，把学生的发展作为教学的终极追求。1、根据学生的实际来确定教学内容学生是学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，应及时关注学生学习的起点。要使教学有实效促进学生发展，必须要以学生的原有知识、经验、思维状态、认知规律和学生发展的真实需要为起点来确定教学内容。因此，课堂教学不拘泥于常规的课堂教学模式，以兴趣为主导、能力为宗旨、活动为主线，以强调文化、乡土、生活的熏陶来组织教学，使每个学生在欢悦的氛围中学好各门学科。学生学习过程中，不给他们过多的干预，而给他们更多的自主，让他们根据认知规律选择方

6、法来学习，根据他们感兴趣的问题来研究，他们就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出來，在课堂上，注意并指导学生存在个体差异，创设不同难易程度的情景和氛围，满足不同学生的学习需要。2、根据学生的自学效果和课堂表现灵活确定教学形式我们要树立“教是为学服务”的观念，不能为了追求一种“教”的模式而忽视了学生“学”的需求。我们都知道，教学有法，但无定法。教师不要漫无冃的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学

7、结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程屮暴露出的问题。让已经会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。