课堂问题行为的性质和干预.doc

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1、课堂问题行为的性质和干预策略崇福镇芝村中心小学杨根兴【内容提要】对于课堂问题行为，作为教师是一个“老生常谈”的问题，也是为提高课堂效率必须去面对并力求解决的。本文力求从心理学的角度，通过分析课堂问题行为心理成因，确定其性质。提出对问题行为进行干预的方法：营造良好和改善师生关系的心理氛围，课堂组织要充分利用各种有利因素，排除和消除干扰课堂问题行为的产生。如：课堂秩序的组织，教学媒体的使用，注意教师自身的形象，灵活地选择教学方式方法等等，从心理辅导技术对“行为矫正”这个问题来说，单一的教师干预对于复杂的行为问题的改变，特别是那些由于内在刺激引起与维持的问题行为的矫正效果并不显著，因为复

2、杂的问题行为常常受多种因素的影响。因此，教师对于课堂问题行为的干预还必须以师生的配合为前提。【关键词】问题行为性质干预策略课堂是教学的主渠道，如果课堂出现了学生的问题行为，并干扰了正常的教学秩序秩序，就无法不进行有效的教学。因此，对于在课堂上出现的问题行为，教师要认真分析心理成因，确定行为的性质，进行必要的心理干预达到行为矫正。首先我们要弄清的是问题行为的性质。问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和行为标准，不能按正常的行为规范与人交往和参与学习行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。而问题行为与学习差生、后进生等问题学生的概念不同。差生、后进生是对

3、学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，但在正常的班级里，其人数很少。而问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的。同时，问题行为无疑是消极的，但没有说明消极到何种程度，显然属于模糊概念。不过这种模糊概念恰好如实地反映了问题行为的不稳定性和易变性。而且除了差生和后进生有问题行为之外，优秀的学生有时也可能发生行为问题。一、问题行为的类型４从学生行为表现的主要倾向性来看，可以把学生的问题行为分为两大类。一类是外向性且有攻击性行为，如：活动过度，行为粗鲁，上课不专心，与同学不能和睦相处，严重的有逃学。这一类的问题所导致的课堂纪律问题可直接扰乱课堂秩序。例如：同学间

4、推来搡去甚至打骂，讽刺等侵犯他人的行为；交头接耳，擅换座位，传递纸条等过度亲昵行为；高声谈笑，口出怪音，敲打物品，扮鬼脸等过意引起同学注意的行为；过意不遵守规定，不听从指挥，反对班干部管理，过意顶撞老师的行为。另一类是内向性的退缩性行为，如：沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群，或者神经过敏，烦躁不安、过度焦虑。而导致课堂纪律，课堂行为问题的有：上课时候定神发呆，胡思乱想，心不在焉，不愿意发言，静坐位置做白日梦，胡乱涂写，抄袭作业等无目的行为，胆小害羞，叫到发言就想哭，浑身发抖等异常行为，这虽不构成对课堂纪律的严重干扰，也影响教师正常教育活动的开展并且是教学效率低下。二、问题行为的心理成因

5、外向攻击性行为从心理素质看，一方面是个性心理的表现，较多的男生比较好动，不易控制自己的行为，更多的还带有侵略性，把作弄同学当作自己的乐趣。学习基础较差，教学内容引不起他的兴趣，更难于投入教师的问题去思考探讨，在课堂上觉得无所事事，为了填充课堂时间，旧跟其他同学交头接耳，闲聊课间趣闻，生活中感兴趣的事。诸如如何玩电脑游戏，课间游戏等内容。有时好奇心作怪，换换座位。无聊控制不了动作时，敲打桌子和盆子，引起同学注意，在同学面前充“硬汉”。而县向性的孩子的表现除来自于心理素质不良以外，具有一定的性格缺陷基础，如；胆小、懦弱、敏感、害羞。再加上现在的家长因独生子女过分的溺爱孩子，使学生形成了

6、一定的依赖感。有的同学也因为学习基础差，对学习和发言产生了学习焦虑症，焦虑的表现在，上课提心吊胆，忐忑不安、当老师提出问题时，把头低垂，害怕被老师提名发言。由于经常性的学习挫折感，提起学习便会产生烦恼。不知自己在同学心目中的位置，担心不被同学接受。诸如此类，也影响了学生的正常的生活和学习，影响了学生的潜能的开发和发展。三、心理干预策略上述课堂问题行为的产生，有的属于客观性的。我们平时说的“江山易改，秉性难易”。说的就是这种情况。固有的遗传素质要改变他，一朝一夕是难于完成的，这需要我们有长期的心理准备。要有“反复抓，抓反复”的工作恒心。属于后天型的，即家庭教育、社会影响、教师教育所存

7、在问题引起的且是师生间长期的对立关系而引起的。只要教师做个有心人，仔细分析造成心理问题的原因，对症下药，经过一段时间的努力，现状会改变的。（一）、营造良好和改善师生关系的心理氛围，为课堂教学打下良好的心理基础无论是外向型还是内向型的性格的学生，他们都有一定的自尊心，良好的自信心和自尊心需要教师的激发和鼓励，并且需要教师真心诚意的去爱护每一个学生，只要他们真诚的从心底里接受自己的老师，那么教师的工作开展就有了一定的心理基础。４活动中要利用各种有利时机接近学生，拉近师生关