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1、/,期中‘学生物学−《,.0(第卷第%%((((+,!刃!∀#∃∃#&∋)∗#)123一一一文件编号)12456!11!2111414中学生物学探究牲学习中存在的几个误区蒋超英江苏省常州市前黄高级中学.4.!.2、。新课程背景下的教学活动中,以增进学习者创造值能研究的问题是探究的迫切需要教师引导时要3,才能为主要任务,以发现问题、提出问题、解决问题为做到一要钻研教材正确把握教材的内容体系以及主题、以学习者自主活动为主要方式的探究性学习已所蕴含的设计理念8二要有问题意识,根据实际需要,经在中学生物教学中得到普遍运用,并成为课堂教学学
2、会选择合适的有价值的问题确定探究计划‘二是‘,一改革的实践、探讨的热点。但是,“探究性学习”毕竟是对于学生提出的问题教师还必须引导学生进步去一个相对较新的教学方式,人们在满腔热情地投人的反思3是什么使他们对此问题感兴趣7问题的奥秘是,,什么同时由于对其理解的层面和切人的角度不同往往7他们想怎样研究7从而有效指导学生开展探究卜也会走人误区,主要体现在以下几方面。性学习,3,.误区之一3探究问题化问题广泛化误区之二探究程序化程序模式化,学生科学知识的习得,学习方式的转换,创造能目前所能见到的探究式教学其探究的过程大都、、力的具备与提高,科学精神、科学素养的培
3、养提升,这完完整整地包含3提出问题收集有关资料和事实提些都是他们在发现问题、、思考与探索问题出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规提出问题。,并解决问题的过程中逐。,律得出结论这些过程体现了探究式学习的完整性步实现的诚然问题是整个,,。如3有教但并不是所有的探究活动都要明确具备这几个阶段探究的起点但这并不意味着问题越多越好。师在进行“”,也并不是这些阶段的顺序一成不变高中生物细胞膜的教学时出示了如下问,“”题3“细胞膜的主要成分是什么例如在探究及7细胞膜的基本结构如淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用3“”,何7一个1分子通过细胞膜时经过几层磷脂双分子温度对酶
4、的活性的影响的活动里学生已经具备相,37层7细胞膜的结构特点和功能特性各是什么7然后又关知识完全可以首先进行大胆猜测会有什么结果·⋯”,哪些反应不可能发生出示了相关材料卜出示完毕后教师让学生看书7是什么原因导致这样的结果7,”,、、,在“探究了相当一段时间后然后在小组合作下经过推理实验验证结果分析最讨论请各学习小组派。,代表进行解答,结果是学生照本宣科。这种安排,看似后得出相应结论在这个典型的探究式学习活动中3“”、,”,热热闹闹“问题探究”应有尽有就没有“收集有关资料和事实这一步骤而且“提出合作学习体现了,“”“”,新课程理念其实是把传统的满堂灌变为满堂
5、猜想或假设也并不是只体现一次在每完成一个子问”,“是什”。,。么之类没有启发性的问题充斥课堂一方任务之前都要提出猜想或假设面把整体的教学内容肢解,大大降低了知识的智力价再如3在“研究性课题观察被子植物的花粉值8另一方面把对、”,—、话师生之间生生之间的平等互动管活动中对于实验材料花药2的选择蔗糖溶液浓。,度的配制、花粉粒的放置及培养温度的确定等方面就的对话2庸俗化为问答课堂上的一问一答表面上师生、生生在互动,“”。同非常需要教师,实质上是用提问的方式去灌已有经验的指导而不是简单地把任务时,如此满堂提,,,“”,“问不仅浪费了学生宝贵的学习时间交给学生让学生
6、去程序化地提出问题进行猜想、事事必探究,样样要交流,。或假设”,因为这样程序化的探究不能达到预期势必影响教师的教学进度目的而且这种浅层的探究性学习必然熄灭学生主动探究其实在这里,只要把部分的研究空间留给学生就够的热情,打消学。“”。生真正探究的兴趣探究的了,,探究离不开问题但探究并不是简单的解答几个另外115年我省某几大市的一模考试的选择。问题8问题的呈现方式、呈现时机、问题设计得好坏将题也考到“探究式学习的过程包括⋯⋯”直接影响着探究效果。在课堂上,一个难度适当但又在实际教学中,大多数探究式学习的课堂活动都、,,让人能尝试成功足“”以引发探究的问题能激
7、发学生按部就班地忠实地执行了探究程序的!个阶段但的求知欲望,并能引出另一些问题。因此,构建有价是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及在学生的。,体验性上却毫无建树可以说一些课堂上所谓的探地就是由问题引导的,学生提出问题能力的培养可以,,,究式教学仅仅是为了探究而探究为了改革而改革贯穿于学习活动的始终而自然地进行,不必刻意追求,脱离。使探究走向模式化和程序化了探究式学习的根一开始问题就是由学生自己提出来的。,,,,本所以在设计探究式教学时关键还是看教学活动其实探究学习关键在于激发学生独立思维无,。的本身应该采取哪些步骤这具有很大的灵活性论是直接还是间接地接触所
8、要解决的问题,只要真正3,,4误区之三探究神奇化操作复杂化调动了学
