马榴英政治课探究性学习存在的几个误区

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1、政治课探究性学习存在的几个误区江苏常州武进前黄实验学校（213172）马榴英随着基础教育课程改革的深入，以增进学习者创造才能为主要任务，以发现问题、提出问题、解决问题为主题、以学习者自主活动为主要方式的探究性学习已经在政治课教学中得到普遍运用，并成为课堂教学实践、探讨的热点。但是，由于“探究性学习”是一个相对较新的事物，人们在对其支持的同时也会对之产生一些误解，主要体现在：误区之一：探究问题的泛化——什么都要提问，由原来的满堂灌演化成满堂问。我们知道，学生科学知识的习得，学习方式的转换，创造能力的具备与提高，科学精神、科学素养的培养与提升，这一切都是他们在发现问题、提出问题、

2、思考探索问题、解决问题的过程中逐步实现的，因此，问题是整个探究的起点，但这并不意味着问题越多越好。如有一位教师在进行初三“原始社会”的教学时，出示了如下问题：什么是生产力？生产力有哪三个要素？在生产力中起主导作用的是什么？生产力发展水平的标志是什么？什么是生产关系？在生产关系中包括哪三个内容？其中生产关系的基础是什么……出示完了这些问题后让学生进行看书讨论，在“探究”了相当一段时间后，老师请各学习小组派代表进行解答，结果是学生照本宣科。这种把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“是什么”之类没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体的教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；

3、另一方面把对话（师生之间、生生之间的平等互动的对话）庸俗化为问答。课堂上的一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。同时，如此满堂提问，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度。而且这种浅层的探究性学习必然熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。探究离不开问题，问题的好坏直接影响着探究效果。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题，因此构建有价值、能研究的问题是探究的迫切需要。教师引导时要做到：一要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念；二要有问题

4、意识，根据实际需要学会选择合适问题，确定探究计划。第5页共5页教师精心设计好问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师首先必须引导学生进一步去反思：是什么使他们对此问题感兴趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样研究？……其次，教师要引导学生分清“问题”与“非问题”，在学生提出的问题当中，有些只是“陈述性”的，没有探究价值，它仅仅涉及“是什么”，没有涉及“为什么”或“怎么样”。而有些又离科学“遥不可及”，违背了学生的身心发展规律。因此，在实际教学中，教师要发挥课堂积极作用，使学生提出的问题

5、不仅具有启发性、开放性，还满足思维过程的复杂性，以及难易程度的适合性、实在性，构建一些有价值、能研究的好问题。如在初三思想政治课中讲完了五个社会后，学生提出了一系列问题，但是，这些问题比较乱、散、浅。围绕学生提出的问题，我引导大家对这些问题进行再思考、再筛选、再提炼，最后，引出了“人类社会为什么会依次更替？”这个带有综合性、深刻性、启发性的问题。学生一方面根据自己已有的知识，另一方面通过小组分析讨论，最后得出了三大结论：第一，当生产关系适应生产力发展时，新社会就能孕育产生；第二，当生产关系不适应生产力发展时，社会就要走向衰亡；第三，生产关系一定要适应生产力的发展是支配人类社会

6、发展的总原因，同时也是判断社会是否进步的标准。这种能起到承上启下，又能解决一类问题甚至贯穿社会发展全过程的规律性问题，值得学生探讨和研究。这样的问题才能增强学生探究热情，提升探究能力和思维能力，同时培养创新意识和创新能力。误区之二：探究程序模式化——忠实于每个探究环节，并且不可愈越，程式化现象严重目前所能见到的探究式教学，其探究的过程大都完完整整地包含：提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论。这些过程体现了探究式学习的完整性，但并不是所有的探究活动都要明确具备这几个阶段，也并不是这些阶段的顺序一成不变。例如，在探究“私有制、阶

7、级、国家的发展趋势”问题的活动里，学生首先进行大胆猜测，在什么情况下他们必然要产生？在什么情况下他们绝对不可能产生？然后在小组合作下经过推理，最后得出：私有制、阶级、国第5页共5页家的产生与生产力的发展有关；在生产力极端低下的时候不具备产生条件；在生产力高度发达的情况下没有产生的必要；只有在生产发展到一定阶段的时候才产生。在这个典型的探究式学习活动中，就没有“收集有关资料和事实”这一步骤，而且“提出猜想或假设”也并不是只体现一次，在每完成一个子任务之前，都要提出猜想或假设。在实际中，大多数探究式学习的课