探究性教学在思想政治课中存在的误区及对策

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1、探究性教学在思想政治课中存在的误区及对策王晓雷山东省平度市第九中学266700苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当前，探究性教学正日益成为中学课堂教学改革的重要教学方式，对改变广大教师的日常行为和学牛的学习方式起到了重要作用。但是，我们在课堂教学的实践中发现，不少教师对探究性教学存在一些误区，导致教学流于形式，缺乏实效。误区一：有“生”无“师”，把发挥学生的主体作用搞成自由放任。这是一种缺乏教师指导的课堂，为突出学牛“主体性”，教师选择了“失声”。案例：《发展人民大众

2、喜闻乐见的文化》。教师采用辩论的形式，让学生讨论：“流行音乐与古典音乐的利与弊”。首先把辩题交给学生，学生自由组成两组，辩论过程中教师站在一边。时不时地说“好，不错，继续”，不做任何总结、引导，任由学牛发挥。教师这样做似乎是为了激发学生的兴趣，调动学生勤于思考，让学牛敢于发表不同意见和看法，但结果往往导致“放羊式”课堂，学牛发言偏离主题，讨论不知所云，满堂哄笑。也有一些教师做得更是离谱，一上课就说“今天请同学们自学，可以自由讨论”。诸如此类的教学形式可以说无计划、无目的、片面追求课堂的活跃气氛，还美其名曰是充分发挥学生的主体地位，其实在搞自由放任。对策：探究性教学要求发挥学

3、生主体作用就是培养学生自主学习的能力。它要求教师尊重学牛的人格，针对个体差异，满足不同层次学生的需求。创设能引导学牛主动参与的教育环境，激发学牛的学习兴趣，培养学生运用知识、分析实际问题的能力，使每个学牛都能得到充分发展的学习。在探索自主性学习的过程中，必须首先执行科学的教学计划，明确教学目标，然后再充分发挥学生的主体作用。探究性教学并不是不要教师的“主导”作用，教师有效的“讲授”是有效教学的前提。无论教学如何改革，“讲授”仍然作为课堂教学的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要

4、求。其实，一直以来，好老师总是那些善于“讲授”的老师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。误区二：有“花”无“果”，重感性材料的展示，轻理性知识的深化。这是一种有过程而无结果的教学，是一种缺乏深入挖掘教材知识，让学生一知半解的教学。对新课改精神的歪曲理解，让部分教师往往只停留在感性分析的层次，而忽视理论的深化。案例：《我国的基本经济制度》。这节课的核心内容就是分析社会主义初级阶段的基本经济制度是“公有制为主体,多种所有制经济共同发展”，教师通过一些数据来论证这个结论。这些数据反映的是改革开放以来在我国的所有制结构中，非公有制经济的比例越来越多，如果让学生从这些感性数

5、据分析，不难得出一个结论：非公有制经济作用越来越重要。但是否非公有制就冲淡了公有制的主体地位呢?教师没有解开这个疑团。因此本节课结束以后，学生对公有制经济在数量上越来越少，却仍然起着主体作用。如果教师再作深入分析：公有制的主体地位不是体现在数量上，而是体现在控制力上，那么学生的感性认识就上升到理论认识的高度。对策:仔细分析一下新教材特点，我们不难发现，其中一个重要特点是：传统教材中理论性强、抽象、难以理解的文字被删减，代之以图文并茂的感性材料，这些感性材料或来源于学生的生活实际，或根据学生以往的经验能直接感知。但是新教材内容的变化，不是降低对学生的要求，即只对知识停留在感性

6、认识的层面，而是让学生通过感性材料的认识，激发学习兴趣，发展认识能力，进而对抽象理论深刻理解。这就要求教师必须吃透教材，认真备课：首先，进行“教学性阅读”。其次，多做习题，分析习题的作用。最后，研读教材还要明白：教材内容不等于教学内容，由钻研教材到编写教案，实际上是对教材进行教学论的再加工。误区三：“穿新鞋走老路”，整个课堂依然是满堂灌。教师虽然也主动参与新课改，但总是对学生的能力产生怀疑。因此不敢真正迈开课改的步伐，不敢放手让学生自我阅读、思考、议论、练习，仍用传统的思维方式去思考解决问题。案例：一堂课改课《传统文化》探究问题设计如下：1•传统文化的含义是什么？2.我们为

7、什么要继承传统文化？3•怎样正确地对待传统文化？发挥传统文化的积极作用？4.影响文化发展的因素有哪些？5•在传统文化继承问题上还有哪些不尽如人意的地方？6.文化的继承和发展的关系是什么？不能说这位老师在课前没有准备，他充分运用多媒体的功能，把这节课的重点、难点进行分解，提出一个个不同类型的问题，再设计一定数量不同形式的巩固练习。在课堂上，他紧紧围绕着这个方案进行教学，这种教学形式在名义上是“新”，但设置的问题毫无探究的意义，本质上仍然是模式化教学，弊端不少。二是束缚了学生的思维，教师根据教学人纲以及学生可能在学习中