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时间:2020-04-01
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1、低年级学生写话存在的问题及原因分析1、学生对写话不感兴趣,畏惧心理严重。产生问题的直接原因是教师只是简单布置写话任务。因此,写话对学生而言不是内在表达的需求,而是一种“任务驱动”,当学生为完成任务而写时,就会感到乏味、枯燥,表达欲望的缺失自然导致畏惧心理的产生。2、学生弄不清图中的意思,词不达意。由于教师没有教给学生观察的方法,学生无法进入图中特定的情境氛围,或者只知其然不知其所以然,所以,学生视线仅仅停留在图的表层,图中人(景)物的相互联系淡出学生视野,说话时也就难有具体内容了。3、学生虽然看懂了图中的大意,但写话的内容单一,语言贫乏。暴露
2、出这一问题的主要原因在于教师没有很好地处理好“说”与“写”的关系,学生语言储备不足。4、学生不能联系生活实际展开合理的想象。客观上是学生的生活体验不够丰富,然而,主要的问题还是教师没有更好地开发和利用学生的生活经验。解决问题的基本策略㈠激发学生写话兴趣,让学生有写作的欲望。只有为学生营造乐学的环境,让写话成为他们表达的一种需要之时,才能真正提高学生写话的兴趣。⑴话题或图片的选择要以学生感兴趣的题材为切入点。这样的题材才能让学生感到有话可说,感到轻松愉快。如《猫与老鼠》是孩子百看不厌的动画片,我们可以让学生叙述片断中的某个精彩的情节,也可以对剧
3、中某个情节的空白进行想象说话,这样有趣的题材,学生兴趣盎然,自然乐意编写。⑵教师的评价要立足于激发学生的写话兴趣。对于识字量少,语言积累较贫乏的孩子,我们要坚持把赏识作为评价的重要手段,为学生提供心理上的支持,方法上可以是:写话中精美词段的分享、新颖设想的鉴赏、有趣内容的品析等通过一个个亮点的呈现,充分张扬小学生的个性,使他们在感受快乐的同时潜移默化地爱上写话。㈡培养良好的观察习惯,教给学生观察的方法。指导学生学会看图,观察是获取材料的重要手段。因此,教师既要重视观察习惯的培养更要注意方法的指导。根据低年级学生的实际,在方法指导方面可以采用:
4、先整体了解图意,弄清事物与事物之间的联系;再有顺序地看,如由远到近,或从左到右;然后分主次地看。只有这样有序地指导,才能让学生看得全面,看得细致,看出重点,这样在写话时才能写得完整、具体、有层次。㈢指导学生依据画面展开合理的想象,培养学生的想象能力。仅仅指导学生看懂画意、理解画面含义还不够,还要引导学生根据画面的中心,启发学生根据图中的景物、人物等特点进行思考,展开想象的翅膀。这样才能把观察、想象紧密结合起来,才能让画面上的人物和景物充满灵性,富有动感,学生的写话才能写得有声有色,才能充满童真童趣。㈣活用教材,提高学生的语言实践能力。1、问
5、题拓展。课后常出现一些拓展性的问题,留给学生想象与思考的空间,这为课堂教学说写训练提供极佳的载体,用好这些资源既可让学生加深对课文的理解,又让学生创设说话、写话的平台。如学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后,老师可以及时引导学生根据课后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么,会说些什么”进行两方面的写话训练:⑴续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话;⑵写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。2、句式引路。低年级的孩子识字量少,词汇积累有限,对己有的词语也不知道怎样表达运用,这就需要范句的引领。范句的引领训练要融于游戏、融于
6、生活。如描写课间活动、游戏、大扫除……教师可以用填写方式来指导写话。像“首先…接着…然后…最后…”“有的…有的…还有的…”“一会儿…一会儿…”等等。这样的方法既降低了写话难度,又教给写话方法,让学生有规律可寻。3、词句铺垫。有了一定的句式,没有丰富的词汇,学生的写话还是干巴巴的。教师引导学生做好文中好词好句积累的同时,还要经常提供一定的词汇供学生运用。如写秋天时,可让学生回顾文中学到的、课外书看到的或听到的有关描写秋天的词语句子,教师再归类补充整理写到黑板上;再让学生说说他所要描写的秋景,教师可相机帮学生插入黑板上呈现的有关描写秋景的词语、句
7、子。通过这样的铺垫、引导、示范,学生写起来就容易了,就精彩多了。4、画中写话。低年级的课文都配有精美生动的图画。教师要充分利用图画进行说话、写话训练,从而进一步拓展学习。如学完古诗《宿新市徐公店》这课后,可让学生看诗中的插图来编故事,这又给学生提供语言实践的机会。相信通过老师的引导,学生的仔细观察,展开想象的翅膀,定会把图中的小孩与蝴蝶嬉戏的情景写得活灵活现,充满了童真童趣。总之,老师只要遵循学生的学习特点和语文学习的规律,善于挖掘和发现教材中的训练点,进行有针对性的说写训练,就能化解难题,收获硕果。
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