谈设计教学中素描与构成之间的联系

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1、理论研究ARTEDUCATIoNRESEARCH谈设计教学中素描与构成之间的联系口杨薇摘要：众所周知，用纯艺术的绘画素描观念指导设计专业的基础在平面构成造型中线条可以构成空间关系，同时也可以分割空训练是不科学的．设计专业的素描教学必须考虑其特殊性。并让其与后间和表现不同的图形意象，线条对画面不同程度的切割会产生继课程训练相结合，只有这样，才可能取得更好的效果。素描是造型的多种不同的空间效果。一方面，它来自干个人对形体的认识；基础。而构成是基础的造型，笔者从设计素描的教学方法入手，论证设计另一方面，它也来自于由此产生的理念和情绪。它既表达客观素描教

2、学与构成教学的内在联系。对象的轮廓(轮廓线)和结构(结构线)，又表达主观情感与画面关键词：素描设计构成造型基础的结构。因此，我们要尽可能通过对它的描绘来表达对象的空间属性。“构成”的概念与“基础造型”相同，重点在于“造型”。构成线条不仅具有空间属性，还具有很强的自身表情。例如：在设计类专业中担负着相当重要的责任，目前国内有些美术学细线给人一种敏捷、速度、锋利的感觉，粗线给人以力量、坚实院甚至设置了基础学部来重点承担素描和构成等课程，这样更的感觉；直线单纯、直接而男性化，曲线则优美、柔软而女性化。有利于教学的系统化和独立完整性。四、解构重组分析法与

3、构成技能组织的联系如何在教学中构建构成与素描之间的“造型”和“基础”的审视自然界，大多数物体都由一些相同的基本元素有规律内在联系，是艺术设计教学研究的一个重要课题。笔者认为，地重复组合而成，它们具有被其他性质的结构单位替换和以新从以下几个方面进行分析，将有助于我们更进一步理解“基础”的模式重组的可能性。任何一个整体都是由若干个体排列组与“造型”之间的转化。合在一起的，这种组合可以是有机的也可以是无机的。那么，一、结构分析法与构成形体归纳的联系我们也可通过对其构造进行分解和拆卸，利用点、线、面有目的特定的结构决定了特定的外形特征，结构素描本身不是目

4、地将其构件和元素进行重新组合排列，使其成为更具视觉冲击的。它只是一种训练的方法，是获取视觉信息的良好手段。因力、更符合人类审美观、更具现代感的崭新的形态。此，设计素描教学要重过程轻结果，重分析轻描绘。解构与重组不是对形体进行简单的拆分和随意的拼凑，而结构分析法引导我们在对整体物象的复杂关系进行简明是要我们在对形体(形体与形体之间)全面审视后提取某些合的几何构造的剖析中，对形体转换的关键部分进行充分的观察理的元素，通过一定的审美价值、功能价值和画面需要进行重和全面的了解。结构分析法在对自然物体的描绘中也尤为重新组合和构建，以达到我们预期的目的、效果

5、，使之成为一个崭要，它引导我们对物体构成模式的整体的重视，便于我们从更新的形体。为本质的意义上去把握纷繁芜杂的物质世界。对结构的分析五、抽象与联想分析法与构成意象的联系助于我们理解形体和空间之间的微妙关系，引导我们对物体不康定斯基从一幅倒放的绘画作品中发现了抽象绘画。也同的结构特征进行不同性质的观察，以达到对物体从内部到外就是说，当我们改变常规的视觉观察方式以后，会从对象身上在的多层面的理解。发现新东西。抽象与联想既可以是对色彩(这里指明暗调子)二、光影分析法与构成视知觉的联系的抽象，也可以是对图形的抽象。通过简化明暗层次、概括及光是一切视觉形象

6、产生之源，也是一切明暗产生之本，没重新组合明暗，使其更富韵律感、节奏感；通过对图形的分析、有光源则没有视觉形象，光作用于形象产生明暗。黑格尔认拆卸，一步步对图形进行简化、概括、提取，从而使之成为新的、为，这种明暗手法在本应表现人们内心世界的绘画里，是最适更富现代感的、表现性的抽象图形，这更有利于锻炼、引发我们合于从自然第一手材料抽取出来的绘画固有的空间形态的原潜在的创造性思维。理。现如今，明暗描绘作为造型设计的一种表现要素被广泛地抽象与联想是一个综合性的课题，它为学生提供了最为广运用着。阔的想象空间，它可以穿越时间与空间，不受特定事物的限制，在设

7、计教学中，通过光影和明暗调子两个方面的练习，可它是想象力与创造力的交合。在设计中，我们通过抽象与联以引导学生体验和掌握明暗与光影无限变化的特有的活动模想，可以达到一定的造型目的。式，并将这种活动模式内化为自己的感性认识，从而形成特定综上所述，在设计素描的教学环节中，引导和培养学生形的感受力和表现力。设计素描在其光影的研究和-'jilI练中应强成自己的构成语言，将更有利于设计类教学的进一步系统化。调对物体形态的把握，对体积感、空间感的理解及质感的表现，更应强调色调的韵律感、节奏感和情绪感。在设计素描教学参考文献：中，学生通过画面上黑、白、灰的布局训

8、练，可以逐渐掌握画面[1](美)贝蒂·艾德华．像艺术家一样思考．张索娃，译．北方文艺出构成的视知觉变化情况。版社，海南出版社。2006．