新课改背景下思品课.doc

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1、《新课改背景下思品课“自主课堂”有效性的探索》课题研究心得体会王国芳自主课堂是相对于传统课堂而言的，新课程理念下，自主课堂要求把课堂“还给”学生，学生才是课堂的主人，自主、合作、探究的学习方式将成为新课程课堂的一大特点。在这样的思想引领下，我们开展了《新课改背景下思品课“自主课堂”有效性的探索》课题研究，在这个过程中，自己受益匪浅，也有不少困惑，总结如下：一、课题研究取得的成就。1、使教学管理制度化。比如：新闻播报、个人活动、小组活动、全班活动等自主活动分类安排，系统化，构成一个体系，并且对应相应的评价方案；再

2、比如：民主分组。以班为单位，分成七、八组，平均六、七人一组，组长在自荐和推荐基础上，再实行民主选举，由本组人员举手表决，产生组长，教师不做过多干涉。原则是：小组活动要求“人人有事做，事事有人做”，活动完毕有组长与组员的互评。2、使课堂教学充满活力。师生角色都变了，课堂自然就活了。学生由原先的被动倾听者变为主导者，教师则从“居高临下”的主导者变为“平等中的首席”。从主题选择、教学设计、课前准备、课堂展示、课后总结评价等所有环节，完全交给学生，让学生在合作探究中亲历知识的生成过程，课堂充满了快乐和活力。3、使学生迅

3、速成长，潜能释放。课题研究尾声，该年级学生已成长为一支训练有素的队伍。比如：活动任务一旦安排，无需老师督促，绝大多数班组都能为我们展现一台绝好的活动。正如一位组员在评价组长时说的“人人有事做，事事有人做”，有任务的积极准备，没任务的主动请缨，个别班组有组长与组员发生冲突的现象，但都能以大局为重，妥善解决，真正体现了协作的团队精神；在自主课堂活动中，还涌现出了许多优秀的班组、组长、主持人，尤其是发掘了许多平时默默无闻，一旦给一方舞台并能闪闪发光的新人；在组长与组员互评过程中，所有班组都能全面、客观、公正地进行评价

4、，实话实说，真诚朴实，被评价者都能做到有则改之，无则加勉。二、课题研究中的收获与感悟1、学生“主体”与教师“主导”“自主”并非完全随心所欲的“自己学习”，而是“在教师有效指导下的自主”，教师不能绝对完全地放手，从“全管”这个极端走向“全不管”的另一个极端，也需要在充分发挥学生自主性和潜力的基础上，进行适当的、合理的宏观调控。当然，自主课堂中教师的指导是有艺术的，既不是事无巨细，也不是蜻蜓点水，是有重点、有选择、科学的指导。比如引导学生有目的地学习、有选择地学习（选择学习内容、选择学习方式、选择合作伙伴、自己选择

5、作业等）、独创性地学习以及进行自我评价等等。如果为了过度追求“学生主体”而忽视教师的“主导”，就会使自主课堂流于形式，达不成教学的目标，更谈不上发展。2、课堂形式与课堂实效自主课堂注重学生的主动参与，注重“体验”，注重“生成”，注重“动态”，这是否意味着学生体验了课堂就有效了呢？比如：讨论？我们经常为讨论而讨论，很少预先思考：这个问题需不需要讨论？创设什么情景引导学生讨论？学生会讨论吗？通过讨论引出什么结论？讨论中可能出现的问题等等，导致讨论流于形式，不具实效性：该不该讨论都讨论、学生利用讨论时间聊天、时间仓促

6、、讨论后没有结论草草收场等，出现课堂看似活跃，活跃过后什么也不知道的现象。因此，体验很重要，但没有课堂实效的体验却是无效的。3、自主课堂中的评价问题在课题研究中，我们发现：一些学习成绩不是很好的学生，在小组合作探究中却表现出很高的热情、很强的创造力；平时学习成绩优秀的学生，反而积极性不强，在合作中我行我素，优势没能很好体现。因而，自主课堂中如何正确评价学生，是本课题必须认真思考的问题。我们采用了：（1）正面评价为主，促进自主学习热情与能力的提升。（2）评价既关注学习结果，更关注学习过程。（3）评价多元化。比如，

7、特色分类评选，分别从组长、主持人、班组、新人；口才、漫画、相声表演、编剧等进行多维度分类评价，使受评面加大，并对发掘的新人进行积极培养，并不断发掘更多的新人，最终达到全人发展、全面发展。课题研究中尤其是增加了组长与组员的互评，更是激发了学生的兴趣和动力，相互竞争，积极合作，共同进步。三、课题研究中的困惑1、度的把握问题。比如：学生的自主与教师的主导、自主形式与课堂实效、体验与结果等2、需不需要每节课都点评？对于教师的课后点评，由于每节课课后基本都要点评，所以在自主课堂实施一段时间后，如果自主课堂的效果大体雷同的

8、，老师不一定课课要点评。点评必须应该是有感而发，有问题而谈，有必要而用。有效课堂必须也要考虑教师点评的有效性。绝不能为了课题的验证而完成每个环节而已。3、自主课堂学生覆盖面的问题？为了达到教学效果，教师有意无意就会选择那些能力强、活泼、学习成绩较好的学生，其他学生往往失去机会。怎样使自主面向全体学生，这是自主课堂必须研究的一个问题。4、教学效率的问题？思品课40分钟的课堂，包括新闻播报