浅谈新课程背景下的思品教学

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1、浅谈新课程背景下的思品教学庆华初中王兴富以往多数学生感到思品课非常枯燥乏味，对这门课程没有兴趣，因此在自学、互帮、导学新课程理念背景下，如何转变观念，树立新理念，使思品课教学贴近学生实际，不断创新思品课教学方法，激发学生学习思品的兴趣，这便是思品教师急需解决的一个问题。一、树立“白学、互帮、导学”的理念。我们在思品教学中，要贯彻实施自学、互帮、导学的理念。也是我们进行思品教学的根本出发点。以往，我们的思品教学都严重的偏离这一方向，忽视了教学的主体，“人”的存在，把学生当成了接受知识观念的机器。形成了重知识传授轻能力培养，重灌输轻探索创造，重理论轻实践

2、，重模式统一轻个性发展。课堂成了满堂灌，成了老师演练的场所，违背了思品教学的规律、严重挫伤了学生学习的积极性。“自学、互帮、导学”,落实到具体教学中就是让学生动脑、动手、动口的能力训练。通俗说要以学生为主体，以学生的学为本是基础的前提，“以学生的发展为本”是归属和目的,这就要求在我们的思品教学实践中必须始终坚持“为了一切的学生，为了学生的一切”。从教育教学过程的进行和个体的发展来说，学生是学习的主人，是发展的主体。教师组织的全部教育活动只有通过学生的积极认知和主动参与才能起作用。因此，教学中必须坚持以学生为本，以学生的发展为出发点，也就是说我们的一切

3、教学活动都要从“促进每一位学生的发展去思考定位，设计与实施”。教什么和怎样教都要适应学生的发展要求，且耍充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，针对学生的接受能力和个性特点，有的放矢，因材施教，开发他们的潜能，促进学生生动活泼创造性的发展，再是要作眼于学生的未来。为学生的一生负责，把学习的主动性和生命发展的自主权教给学生，为学生创造更多的自主学习的空间，一积极的姿态期待他们、赏识他们，让每个学生都抬头走路。四要把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要的标准，关注创造个性和创造新思维能力的培养。二、教学要贴近学生生活实际人们都知道思想品德来源于生活，在生活中

4、得以验证，然而反观时下的思想品德课堂，往往是脱离学生的生活实际，局限在书本的世界，回避纷杂的现实生活，忽视学生的理解,体验与感悟，无法激发学生的学习热情，无法在学生的心灵深出产生触动和影响。因此，思想品徳课堂要改变这一现状，就必须打通课堂与学生生活世界之间的界限，让课堂回归学生的生活，贴近学生的生活，让学生在生活中感悟，体验，成长。人是生活的人，生活是现实的、具体的，具体的人的生活，没有一个人能够独立于生活Z外而存在。思想品德课堂也是师生生活的课堂，生活是课堂教学的源泉，生活中蕴涵着丰富的教育因素，与学生的需求、愿望、情感、体验密切相联。强调教学贴近

5、生活，不是让生活來替代教学，而是强化课堂与学生生活的联系，开发和利用写生已有的生活经验，选取学生在生活中所关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范、重视学生个体情感的需求，激励学生勇敢地生活，在生活的体验中发展自己，丰富自己。学生的世界是丰富精彩的，也是纯真的，然而他们的现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本里和老师讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们不能解决学生每天遇到的生活问题，教育就失去了意义和价值所在，因此帮助他们解决生活中经常碰到的即简单又复杂的问题，引导他们学会在矛盾的冲突中作出合理的正确的选择，学会化解矛盾、解决矛

6、盾。既有利于培养学生形成正确的情感、态度和价值观，同时也是思想品德课教学的目的要求。教学须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸痛甜苦辣，体验人生的美好艰辛,体从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让学生的心灵变的敏感起来，细腻起来。而传统的思想品徳课堂教学中造成的只是知识的仓库，情感的沙漠，如过去我们在对待男、女同学情感问题上，要么避而不谈，要么将其视为猛虎野兽进行排斥打击，其结果只能够造成情感的扭曲和淡漠。新课程正视问题的存在并坚持正面回答，正确引导，教会了学生正确理解，把握处理男、女同学情感问题，促使男、女同学情感健康的发展。真理

7、是在实践中才能检验英价值和科学性的，学生的一些认识和新的道徳观念在生活中能否得到广泛的认同，这是学生道徳认识与道徳行为实践产生冲突的根本原因，学生的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对思想品德课教学产生怀疑、甚至抵触，从而消弱教育的引导功能，我们的思想品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论该怎样做，就是这样的，而应让学生自己亲自去试一试。如果开展社会调查、公益劳动、社会服务以及辩论、模仿扮演等活动，这些都有助于提高教育的实效，又比如我们在教学I“我为家人添欢乐”这一内容时，我们可在课前布置学生对自己的家庭情况作个全面的调查

8、,通过调查学生对口己家庭有具体的感性认识，课堂上教师创设情景，引导学生感悟、交流、讨论，把学生的认识从感性引