数学教学中的思维训练.doc

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1、数学教学中的思维训练数学教学主要是数学思维活动的教学。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的，所以，我们要把思维训练贯穿到数学教学的各个方面。首先，我们要学会如何激发学生的思维动机。动机是人们进行行为活动的主要因素，因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。那么如何才能激发学生的思维动机呢？这就要求我们必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生特点，从学生自身的生活需要出发，使其明白知识的价值，从而产生思维的动机。例如：一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李

2、师傅加工了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？其次，我们要把握住学生思考问题的方法。1.引导学生抓住思考问题的起点。数学知识的是前后衔接、环环相扣的。学生获得知识的过程也是如此：或从已有的经验开始、或从旧知识引入……从学生思考问题的起点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。2.引导学生抓住思考问题的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教师应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维产生转折，并以此为契机促进学生思维发展。最后，培养学生学会简洁、实用的思维方法。1、分析与综合。思考问题就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到

3、的事物之间的联系在头脑中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。而综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在头脑中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，一步步确定能够解决的问题。2.具体与抽象。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如：在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形或正方形等与圆柱侧面之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算

4、公式。3.求同与求异。有些数学知识之间既有差别又有联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生的思维发展。通过运用求同与求异的思维方法，不但能使学生构建完整的知识体系，而且也扩展了学生的思维范围。4.一般与特殊。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。教师通过引导学生认识一般与特殊的关系，可以使学生树立起具体问题具体分析的思维方法，培养学生灵活处理实际问题的能力。所以，我们在小学数学的教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学的质量，有利于发展学生的思维能力，从而全面提高学生的素质。