走近学生，一路风雨，一路收获.doc

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1、走近学生，一路风雨，一路收获———争议引出的反思（榆林市靖边县第九小学王娅婷）先让我们看看课堂上的一场争议吧!二年级数学（北师大版下册）第11页有这样一道题：（○是白色，●是蓝色）按上面的方式穿珠子，从左往右数，第11颗是什么颜色？第18颗呢？第25颗呢？师：想一想，你准备用什么方法来解答这道题呢？看看谁的办法最好？生甲：我觉得只要观察图，按顺序数珠子就能解答这道题。从图中一眼就能看出第11颗是白色;再接着画7颗珠子就是第18颗，显然是蓝色；再画7颗是第25颗，可以得出第25颗是蓝色。众生：部分同学表示认可，部分同学沉默。生乙：我不同意甲的意见。因为图上只画了1

2、7颗珠子，从第18颗开始图中就看不到了，我们又要画珠子又要数，这样太麻烦。我认为数出每组5个珠子，利用5的乘法口诀就可判断珠子的位置和颜色。如第18颗珠子（3×5＝1518－15＝3），就是说第18颗珠子是第4组的第3颗，显然是蓝色。5众生：点头的同学多了，但还没有全部认可。大家都把眼神投向老师，等待老师表态，教师故意不语，教室出现了片刻的沉默。这时，人群中高高举起一只小手，在空中直摇，看得出他心情迫切，他是丙。生丙：他们的意见我都不同意。（大家向他投去疑惑的目光）从图中可以看出每组的5颗珠子都是两白三蓝排列。既然能想到5的乘法口诀，那么用除法进行计算，采用余数

3、解答这道题不是更好吗？例18÷5＝3（组）……3（颗），余数是3，可以得出第18颗是蓝色……他讲得有理，学生们由疑惑转为信服，纷纷点头认可，并且自发地给他热烈鼓掌，时机成熟了。师：你们都认为用除法进行计算最好解答，还有疑义吗？众生:没有。师：开始吧！算算第26颗，第30颗，第38颗，第45颗……分别是什么颜色？教室了鸦雀无声，只有运笔的沙沙声。……争论之后，我在静寂中思索：一例并不起眼的习题，引发了全班学生的学习热情。而在日常教学中对这类问题我们往往一带而过，不做处理，看来这样是不妥当的。身为一名教师，课堂上应该关注学生,走近学生,不应该把这样的环节作为教学的附

4、属品，而应该把它实实在在的落实到教学之中。上面这道习题的教学，有关知识是学生自己发现，理解，掌握的，虽然一路走来，“磕磕碰碰”5，但这样开发学生的潜能，激活学生的创造性思维，把发现的权利，实践探究的空间，感情体验的机会尽量留给学生，这才真正赋予了课堂以生命的意义和价值。细细琢磨，我只不过是给了学生“随心所欲”的“自由”，结果创造就成了水到渠成的事。看来，学生是金子，只要我们把主动权还给他们，充分发掘他们自身的潜能，允许学生用自己的大脑思考，用自己的嘴巴表达，就能发出思想的光芒。教学是一门艺术，也是一种境界。我们应该意识到“小处见大”的道理。在知识教学上不应存在厚

5、此薄彼的现象，否则教学中不会出现“一波未平，一波又起”的整体美现象。引用陶行知先生讴歌的一句话：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。可见，培养学生的创新个性应该渗透在教学的每个角落。只有这样，才能培养出当代社会需要的创造性人才。回顾自己以往的教学，不难发现，在教学中常遇到这样一些孩子：他们天资聪明，活泼可爱，很有数学能力，却少有数学兴趣。问题出在哪里呢？反省一下，应该是教师的教法有了问题：刻板，枯燥的课堂教学方式扼杀了孩子学习数学的热情，也殁灭了孩子的数学才能。反思自己的教学，教法中可能存在这样一些弊端。（1）单一性，表现在教师只是抱着一种传授知识的

6、心态进入课堂，只用某种较为固定的方式进行教学，重教轻学。教师好比一名高举小彩旗的导游在前面喊，一对学生紧跟其后。学生必须细听讲解，无法停下脚步按自己的要求观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只能是走马观花，没有切身的体验。这样不给学生提供创新机会的教学，只能使学生的学习活动处于接受状态，思维也会随之停滞，教学效果只能停留在记忆和模仿的层面上。长久下去必然会造成学生学习情绪的抑制。学生学习的兴趣消失殆尽。这样，教师对学生的忽视造成了学生对教学的厌倦。5（2）枯燥性：表现在教师只从一个角度和一个层面去分析问题，思考问题和解决问题。照本宣科，重结论而轻思考。教学中缺

7、乏机智和灵活，掩盖了数学知识本身具有的深刻性、逻辑性、宽泛性和趣味性。长期下去，给学生造成的错觉是：数学生涩单调。这样方式的教学必然导致学生思维僵化，在遇到问题时急于寻找答案，不管某种结论是否完善，是否恰当死抱不放，不愿再费精神去思考寻找其他答案。(3)不变形，表现在教师把数学课堂当做是执行教案的场所，对于学生不但不加以引导，反而用自己的想法想当然地代替学生的思考，甚至强加给学生。在这样的教育环境下，学生就只能一直处于教师的控制之中。于是学生的见解被搁置，棱角被磨平。学生变得越来越“本分”，越来越“懂事”，乖巧到学着如何去“猜”老师的心思。学生学会了小心翼翼，察

8、言观色，却失去了自己的观