学生学习障碍.doc

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1、学生学习障碍学习障碍问题是全世界中小学教育面临的一个主要的问题，也是目前研究的热点问题。在每一个实施义务教育的国家都普遍存在。自上个世纪60年代学习障碍概念被提出之后，西方国家对这一问题的研究已经走过了近半个世纪的历程，我国对这一方面的研究几乎是一个空白。人们常常看到，教育结构中总有那么一些智力正常、五官健全、身体发育良好的儿童，虽无任何显著可辩的生理上的障碍，却难以适应正常的教育环境，跟不上学校常规的教学进度，表现出学习困难、学业成绩不良的情况。一般认为，这类儿童约占学生总数的8％-10％，有的国家和地区的统计数字甚至高达

2、20％，这种差别主要源自鉴别标准的不同。在我国，中小学生的学习障碍问题也十分突出，据估计大大超过20％（如按我校的具体情况，其比例差不多要达到30％-40％），在这样一个青少年人口非常庞大的国度里，尽快解决这一难题尤为重要。一、学习障碍研究的起源与发展学习障碍是本世纪60年代兴起的一个新的研究领域。长期以来，在中小学中，人们经常见到一些学习成绩落后，但又被认为是并不笨的儿童。这些儿童智商正常，也无情绪障碍和严重的脑损伤，但就是表现不好，不注意听讲，学习不用功，不能在学习方面正常发挥其能力。过去，这些孩子并没有得到特殊的帮助和

3、受到特殊的重视，教师和家长往往认为他们缺少学习兴趣，不求上进，没有良好的学习习惯。对之进行严厉批评，但很少见效。自从本世纪60年代出现了学习障碍(LearningDisabilty)概念之后，人们的观念有了实质性的转变。这些儿童不再被认为是故意不好好学习的人了，而是被当做具有某种学习能力缺陷的儿童来评估和矫正，家长和教师认为，应当针对他们的弱点进行特殊的教育和辅导.(一)学习障碍研究的起源学习障碍研究虽然只有一个短暂的历史，却有一个悠久的过去。起初并没有学习障碍这一概念，但医生和特教专家早已发现大脑的特殊区域的损伤会造成某一

4、学习能力的损害或失调。例如，早在上个世纪初，德国的生理学家加尔就认为，每一种智力损害的特殊类型都是大脑特殊区域损伤的后果。后来，苏格兰的一位眼科医生金舍伍德开始研究一些突然失去阅读能力而其他心理功能正常的人，发现这种现象与大脑的某种损伤具有密切的关系。他的一位病人是不能认字的男孩子，他在数学和音乐方面均很出色，但就是不能认字。金舍伍德用脑伤来进行解释。本世纪初，美国的儿童神经病学家奥顿则超前地认为失读是由于大脑左半球言语优势建立迟缓引起的，所以会产生把字母看逆的现象，并提出了矫正失读症的教育计划。尽管有几个特殊教育学校采纳了

5、奥顿的教学计划，但大多数教育家和心理学家仍持传统的观念，把阅读不良的人归结为个体的差异，认为是环境、学习态度和教育问题导致了阅读障碍，而不是特殊的能力缺损。大多数人并没有将脑伤与儿童的学习障碍联系起来考虑。本世纪30年代，脑伤的观点开始流行。美国的特殊教育专家斯特劳斯等人在总结了第一次世界大战伤员的脑伤研究之后发现，脑伤者不能抑制对某些外界刺激的某种反应，表现为知觉图形与背景的混乱、多动、情绪不稳定，这些症状与儿童的学习困难和智力落后的症状是一样的。那么，是不是这些儿童也有脑损伤的可能呢?他们带着这一假设去比较那些智力落后但

6、不被怀疑为脑伤的儿童和智力落后但被怀疑为脑伤的儿童，发现两者有明显的不同。被怀疑有脑伤的儿童在注意力和知觉方面有困难，他们的智商不能随着在学校中学习而有所提高。非脑伤的儿童的智商则会随着学习而提高。由此，他们就提出了一个著名的观点，即认为个体的各种行为障碍如听、说、读、写、动作功能的障碍都是脑功能的失调。它影响个体的阅读、写作、算术等课业活动。因为中度脑伤，所以一般学习过程受到妨碍，在加工某种信息的能力方面受到限制。这种损害可表现为多种类型，如分心、多动、知觉能力缺陷、言语能力缺陷和概念形成能力的缺损。斯特劳斯把智力落后分为

7、内源型的和外源型的，外源型的就是外部的原因，主要是脑损伤引起的智力落后。总之，这一阶段对学习障碍的研究被称为脑伤阶段，它虽然没有发现学习障碍与脑伤有关的直接证据，但却为以后的学习障碍研究奠定了基础。脑伤阶段解决问题的基本思路为：脑伤——基本的智力(学习能力)的缺损——学习成绩落后。它着重检讨一般的学习过程的缺陷，如知觉、注意力和言语能力的缺陷，从内部过程入手解决学习问题。在这一阶段，关于学习障碍的三个理论基石奠定下来了：1．学习的个体差异应通过检查儿童完成学习任务的不同方式来加以理解，即考察妨碍和促进学习的基本心理过程的特点

8、。2．教育过程应被改造，以适应儿童的学习的加工模式。每个儿童都有其能力的长处和短处，应当使教学适合这一能力的特定结构。3．如果这些基本的心理过程得到训练或加强，或者不强调弱项的教学过程得到发扬，具有学习缺陷的儿童就会在帮助下变得正常。正是这三个观念使学习障碍成为一个区别于其他教育领域的特殊