如何研究学生的学习障碍.doc

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1、如何研究学生的学习障碍在您的教学过程中遇到过那种“总也教不会”的学生吗?遇到这类学生您是怎么做的?苦口婆心，晓之以理，动之以情？学习障碍也有人说成学习困难，刘翔平指出，其实严格意义上来说，“学习障碍”与“学习困难”不是一码事。学习障碍是非常成熟的概念。学习主要受三个因素的影响。首先是智商。智商是影响学习的首要因素。就智商而言，90~110都是正常的。据调查，一所学校里，智商在70至90之间的学生占总人数的1%左右，这些学生基本是教师“怎么教也教不好的”，“想让他及格”都难!刘翔平据此说，他最讨厌的一句话

2、就是“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，而他更推崇“有教不好的学生，也有教不好的老师”这句话。这类智商较低的学生，很难用肉眼判断出来，但据刘翔平的经验，这类学生通常具有以下特点：他们爱劳动，爱做家务，通常这种孩子学习不好，更愿意通过帮父母劳动来“补偿”成绩上对父母的打击;他们胆小，因为能力差，人就自卑，或者有心理障碍，体育、文艺活动都很少参加;他们往往一二年级能跟上，到三年级开始落后，到五六年级上课就像听天书了，而到了初中基本上就跟不上了;他们语文学科还可以，学计算也还行，但是涉及到应用、阅读理解就

3、不行了。　　遇到这类孩子，教师应该怎么办?　　教师“只能接受”，且不应再强求他们“学习好”，而应该告诉他们“做一个好人”。他们能养活自己，社会也需要这种人，因为社会是有分工的，他们可以当司机、当保安，要让这类人同样活得有尊严。　　其次是学习能力，学习能力主要包括读写能力。读写能力是人类进化比较晚的一种功能，因为有了文字之后，人类才发展起了读写能力，可是文字进化是非常晚的，而且阅读的普及也是近几百年书籍变得廉价之后的事，所以读写障碍是目前学习障碍中最主要的问题。再次是注意力。注意力就是人的计划时间感、注意

4、的专注能力、分析能力等。孩子课堂上注意力不集中，不是有意为之，是因为孩子的优势、兴趣点不在课堂上，他控制不了自己。注意力障碍实际上是自我调节的问题，不能根据环境的要求去改变自己大脑适应环境的要求。学习障碍最初的发现者并不是教师，因为教师天天跟学生打交道，跟经验打交道，更容易产生一些认识上的误区。比如，总觉得学习不好是态度问题，是因为没有好的学习习惯，而很少从脑的角度研究问题。　1917年，苏格兰一位眼科医生发现了世界上第一例不识字的小男孩，这个小男孩数学和音乐方面出色，但就是不认字。学习障碍这个概念是1

5、962年美国著名心理学家科克提出的，他指出，学习障碍指的是智力正常的，但是在听、说、读、写、算、沟通等方面的能力获得和应用上，表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。家长和老师在“学习落后”的问题上存在几个认识上的误区：把学习落后看作是动机问题，把学习落后看作是缺少好习惯、懒惰、缺少上进心等，这些归因都很难解决实际问题。　第一种类型叫书写障碍，刘翔平把他叫做“小马虎型”。这类人爱说不爱写，写字不好，画画不好，所以在刘翔平看来，粗心、拖拉都跟书写障碍有关系。我们可以根据一些行为来诊断一个小孩是否有

6、书写障碍。他们具有以下特点：精细动作特别差，不善于做手工和美术，比如，小时候不会系鞋带;仿绘能力特别差，就是照着一个东西画画，总画不好;动作不协调，跳绳是一个很重要的指标，如果到了六七岁还不会跳绳，就是很好的例证;视觉追踪不好，这类人不大会接东西，将球抛给他，通常要砸到身上才反应过来。　第二种类型叫阅读障碍，又叫读写障碍，有如下一些诊断标准：记字听写能力很差，基本记不住字，拼音练习无数遍，仍然不熟练;阅读的速度特别慢，好不容易认识了字，但是读起文章来又显得特别困难，一个一个字读。　阅读障碍主要的问题是什

7、么呢?有阅读障碍的人不能用声音来加工字形。解除孩子的阅读障碍，要读和字结合起来，在阅读中教字，在教字中阅读，这样自下而上和自上而下联合起来，效果就比较好了，所以要重视阅读。在英国，一个三年级小孩每年平均阅读量150万字，四年级的小孩每年平均阅读量200万字，而我国二、三年级小孩阅读量很小。教师要抓阅读，孩子的智商不可控，但让孩子增加阅读量是能控制的。第三种类型是非言语学习障碍，就是数学障碍。这类人往往阅读特别好，但是数学特别差，他们的机械推理、图形辨识的能力特别差，所以他们“不认人”，亦导致这类人的人际

8、交往差，老记不住人家叫什么名字。　　要矫正数学障碍，提高儿童的计划性，指导他们做什么事都要有计划。另外，建立语言与空间的联系和转化，让他们多读空间数量的书，如菜谱、农业栽培技术、电视电脑说明书等。让他们多操作图像，然后再把图像变成语言，在“图像”与“语言”之间相互转换。学习障碍受到了各个国家的重视，在美国有五本专门发表学习障碍相关内容的杂志，有2000多个教授、博导、专家在研究阅读障碍、学习障碍。刘翔平指出，我国研究注意力障碍的人，包括他在