精心分析学情教学有的放矢2.doc

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1、精心分析学情教学有的放矢叶圣陶先生说过“教是为了不教”。“教”是手段，“不教”是目标，从教到不教的“达到”是过程。换句话说，教学教学，就是教师“教”学生“学”，学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。而学情分析是教师了解学生，设计教学环节中“影响学生学习”的重要因素之一。“学情分析”，指教师对执教对象——学生的情况分析。学情分析主要包括学生起点能力水平分析、认知结构分析、学习态度分析、学习动机分析、学习风格分析五部分。教师在备课时必须要考虑学生的基

2、础，而且是从三维来进行分析：即知识维度（知识能力），指学生的认知基础；技能维度（过程方法），指学生已有的学习能力；素质维度（情感态度价值观），指学生的学习态度、学习习惯、意志品质。备课，是教师重要的基本功，信息时代教师获取信息的途径很多，而学情分析只能通过自己去研究。备课是一门艺术，学情分析更是艺术中的艺术，需要我们去探索，教师精心分析学情，有的放矢的设计教学环节，提高教学效益。一、掌握起点能力定位学习目标一节好课要注重学生的全面性发展，就要对学生起点能力了然于胸。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和

3、技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了学习的成效，奠定了教学的成功。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。我在设计七年级上册《皇帝的新装》时进行了学生情况分析1、七年级学生对于童话这种文学体裁并不陌生，他们六年级时学过安徒生的童话《卖火柴的小女孩》而且也了解一些安徒生在这一领域的成就 2、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐

4、见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。3、学生对文中问题的理解分析理解肤浅，务必引导学生要独立深思，各抒己见，对问题的认识一定要言之有据。4、学生对文中荒诞的故事感兴趣，有表演的欲望。因为明确的了解了学生的知识基础、认知水平、情感态度，对设计学习目标就有明确定位。设计了这样学习目标。（1）理解课文内容，领会童话的讽刺意义。（2）在思维训练中，增强对语言文字的感悟力，表达力。（3）通过课本剧的演出了解童话想象、夸张的特点，激发学生想象力和创造潜能。（4）

5、在“师生合作下，生生合作中”，领会文章的主旨，了解皇帝、大臣受骗的原因，揭示腐朽的社会现实。《皇帝的新装》所设计的学习目标既体现了本课的保底目标：学生对文章内容的把握，领会文章的主旨，体会童话的讽刺意义，又达到开放目标：学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流，积极参与到学习过程中来，了解社会的虚伪和腐朽，培养积极的情感、态度和正确的价值观。二、了解认知结构确定重点难点教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象

6、、教学方法经过深思熟虑，充分了解学生的认知结构，才能正确确定教学重点和难点，把课讲得妙趣横生、引人人胜。教师要在做认真仔细分析的基础上思考：讲什么?怎样讲?在教学过程中可能会产生哪些问题?如何突破重点？如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?例如八年级学习《中国石拱桥》一文时，因为学生的生活中不缺乏桥梁，他们也知道桥梁的材质和作用，对中国石拱桥桥的设计和桥梁的特点学生了解不清。依据这种学情我设计了本课的重点：1理解并说出中国石拱桥的特点 ；2、品位说明文语言的准确性和严密性。难点：1、体会分析举例的典

7、型性和说明文语言的准确性 ；2、以赵州桥、卢沟桥为例说明中国石拱桥的特点，理解说明的方法。为了充分体现赵州桥大弓的两肩上加小弓这一设计奇特、历史悠久的特点我设计拓展了一个故事：18世纪英国一位有名的建筑师想在威尔士的庞蒂普里德附近的河上架设一座单拱桥，可是不懂得在大拱上另开小拱，结果桥面与桥拱之间的三角地带上所用的沙石过重，使得大拱中间向上断裂。他百思不得其解，最后于1746年才想出在桥的两肩开洞。我国赵州桥的主要设计者李春的大胆设计，比英国早了11个世纪。教师备课不能是定案，而是预案。预案要依据课堂的

8、行进进行适合的调整，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，在课堂教学中学生的个性得到充分、自由发展。教师只有充分了解学生的认知结构才能巧妙设计掌握重点的方法，突破难点的策略，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念，使教学有的放矢。三、把握态度动机完善教学结构新课程理念强调学习的关键在于充分发挥学生的主体性，使学生在主动参与中获取新知，体会学习的快乐。所以教师的备课应在体现学生主体学习上下功夫，在落实学生自主学习上下功夫，在保证学生合作学