教学设计（教案）模板郑岩星1.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科数学年级三年级教学形式新授教师郑岩星单位新乡市红旗区和平路小学课题名称有余数的除法学情分析我是在今年首次接受三年级的数学教学工作，经过近三个月的观察，我发现了三年级孩子们的几个特点：第一，三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。第二，感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定

2、意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。第三，三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。那么，根据学生的这些特点，我在进行这一课时的教学时，运用有余数的除法以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生的新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰

3、的认识和数学思考的过程，因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教学时，我注重联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义来沟通有余的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。教学目标知识点目标：1.通过创设情境和动手操作、感知余数的产生和有余数除法的意义，理解并掌握除法竖式计算，培养初步的试商能力。2.通过操作活动，培养学生的观察、比较、自主探究的能力。3.认识余数，掌握有余数除法的横式和竖式的写法并学会除法竖式的计算方法。4.理解余数的含义以及余数要比除数小的道理。能

4、力目标：1、在教师的指导下能从实际生活和现实情境中收集信息、组合信息，发现并提出简单的数学问题，从而发展数学应用意识。2、在教师的鼓励和指导下，能积极地参加观察、操作、探索、交流等数学活动，对与数学有关的身边的某些事物有好奇心，对学习内容和学习活动感兴趣，有学好数学的愿望。3、在教师和同学的鼓励帮助下，能克服数学活动中遇到的困难，初步获得成功的体验，进一步培养学好数学的愿望。4、在解决实际问题的过程中，进一步学习有条理地思考，把握数量之间的关系，培养合情推理能力和演绎推理能力。情感态度与价值观：1、创

5、设一个自由、开放、安全的学习氛围，从而拓展学生的思维点击，学生的创新火花。2、课堂上引入开放性的例题，使学生在探索中促进发散和求异思维的发展。3、改革课堂教学的空间组织形式，采用问题式教学与小组合作交流等形式来揭示知识的规律和解决问题的方法，并在问题与合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交流能力。教学过程一、创设情境引导师：学校要开六一联欢会了，同学们都在积极地准备，这九位同学打算用15盆花来装扮校门口，每几盆为一组，如果由你来设计摆放这些花，你打算怎样摆呢？二、自主探究、学习新知

6、1.没有余数的学习问：15盆花摆完了吗？摆了几组？可以怎样列式？15÷5=3（组）这个3表示什么？这个除法算式中15、5、3分别叫什么？2.学习整除除法竖式（1）教师指导学生学写除法竖式。同桌之间讨论：竖式各部分表示什么？问：被除数下的15表示什么意思？商为什么要写在个位上，而不写在十位上？0是怎么来的？3.感知有余数除法的意义及余数。（1）课件出示例2的情境问：一共有23盆，每组摆5盆，最多可以摆几组？（2）组织学生同桌之间互相讨论，并汇报结果：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。

7、师总结：平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够分的数就叫作余数，今天我们一起来学习有余数的除法。板书课题：有余数的除法（一）（3）你能列出竖式吗？试一试问：23÷5商是几，你是怎么想的？23的下面该写几，为什么？“20”表示什么？余数是几？表示什么？横式中的得数该怎样写？23÷5=4（组）……3（盆）（4）引导学生观察例1、例2，这两题竖式最大的不同点在哪里？学生自己先说一说，老师再进行补充和完善。问：在这里商和余数各表示什么意思？商和余数的单位名称为什么不

8、相同？三、练习1.做一做13÷3和47÷6，2.练习：课件出示，学生回答A、有12个羽毛球，平均分给5人，每人分（）个，还剩（）个。B、有28个面包，每6个装成一袋，可以装（）袋，还剩（）个。C、手工兴趣组有36人，如果每4人为一组，可以分成（）组，还有（）人。四、教师小结这节课你有什么收获？（学生同桌交流，再试着说一说交流结果。教师再进行完善总结。）板书设计有余数的除法（一）作业或预习1.学习与巩固(1)页.2.口算题卡练习（1）页。3.预习“有余数的