把握高中化学新课改脉搏.doc

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1、把握高中化学新课改脉搏实践“过程与方法”教学目标一、“过程与方法”课程目标的教育理论基础建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，学生的许多潜在智能可以得到良好的发展。它重视学生多元智能的开发，强调学生的个性发展。根据多元智能理论的内涵，化学教学可以从八个方面入手探索：运用训练认知策略，发展语言智能；运

2、用空间表征策略，开发视觉—空间智能；运用科学方法，促进数理—逻辑智能发展；加强动觉训练，提高身体—运动智能；训练观察技能，培养自然—观察智能；开展合作学习，塑造人际—交往智能；营造音乐环境，培养音乐—节奏智能；认识元认知要素，开启自我—反省智能。根据上述理论，笔者认为“过程与方法”目标是指学生探索知识的过程以及所运用的方法，这是学生能力的重要表现形式，隐含着我们要培养学生的观察能力、提出问题的能力、收集和处理信息的能力、分析概括能力、实验能力、科学探究能力、创新能力等科学素养，目的是“为了每一位学生的发展”。二、教学

3、设计具体化，精心考虑过程与方法的可行性。良好的教学设计是有效的实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此在设计教学方案和教学流程时，教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程，力求做到：1、找准切入点有效的教学必须找准切入

4、点。找准切入点的基础工作首先是要充分了解学生的实际情况，准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特征，以便在教学互动过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。其次需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动的目标与主题，从而引领教学过程中师生互动的展开。以《二氧化硫》教学为例：可以选择①SO2的溶解性；②SO2的氧化、还原性；③SO2的漂白性；④大气污染与防治为切入点，开展合作、探究学习。2、点击兴奋点要维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热

5、情，就要善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。如上述③SO2的漂白性的探究可以采用趣味实验设疑：将盛有某无色溶液（过量SO2通入品红试液后的溶液）管口系有气囊的试管加热，溶液由无色变为红色、气囊膨胀；将试管浸入冷水中，溶液由红色变为无色、气囊瘪了。从而使学生的思维处于愤悱状态，在兴奋中完成SO2的漂白性知识的生成、学习方法的形成和学

6、生能力的提升。3、寻求发散点教学互动中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生沉睡的潜能。当然，要想有效进行思维的发散，首先要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。如在探究完SO2的漂白性后指导学生合作学习：能使品红试液褪色的物质有哪些？其原理分别是怎样的？通过互动和分散思维，达到前后知识系列化的目的。4、形成整合点教学活动要完成规定的教学任务和预期的教学目标，因此教学不仅要放的开，也要收的拢，不仅要有知识总量的增值，更要形成知识的序列和结构。在教学

7、互动中，教师要始终清醒地把握教学的重点和难点，具有一种围绕预定的教学目标，把握教学过程整体性和结构性的强烈意识和能力。如在师生共同学习了SO2性质后，及时提出问题：你能用多少种方法检别出盛有SO2、CO2的两瓶气体中哪瓶是SO2？通过师生互动得出八种合理方法，并指导学生按物理性质、氧化还原性、特殊性进行检别的有序思维方法。这样，即使所学知识得到有机整合，又使思维得到合理的收敛，学生还领悟到了学有所得的成功喜悦和有序思维的学习方法。三、教学理念主体化，不断追求过程与方法的生成性。化学新课程倡导“自主、合作、探究、创新”

8、的学习模式，体现以人为本的理念。根据化学学科的特点，教学流程中应该充分运用“以学生为主体，以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线”的教学策略。教师应该努力做到“心理换位”——放下师道尊严的“架子”，从优化学生课堂学习心理环境角度出发，进行平等对话，构建互教互学的“学习共同体”，不断追求过程与方法的生成性，达到学生乐学的目的。教学理念主体化要求