变苦学为乐学（闫小丽）.doc

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1、变苦学为乐学新城三小闫小丽语文新教材强调学生对常用汉字的认识，注重让学生在短时间内通过积累汉字，具备阅读一定数量文章的能力。这给了我们教师一个启示：低年级识字教学的目标并不是像以往一样,让学生会写大量的常用汉字，而是要让学生认识数量较多的汉字，即多认少写。可常常使我们教师在教学中感到困惑的是：学生的识字量与以往相比，大大增加了，课时却又非常紧张。于是就可能出现教师教得快，学生学得快、忘得快的不良状况，我们的识字教学面临着重重困难和挑战。我在识字教学的实践中也深深体会到，让学生死记硬背是无济于事的，培养兴趣才是提高学生识字能力

2、的一条捷径。那么如何培养学生的识字兴趣，开发学生的识字潜能，顺利完成识字任务呢？一、真情流露，激起兴趣。整天和孩子们相处在一起，孩子们愿意和我说真心话。这使我了解到孩子们内心的情感世界是极其丰富多彩的。教学实践告诉我：教师只要付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，就能和学生产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契。从而激发他们的学习兴趣，让我们教师教得轻松,学生学得快乐。因此，我在课堂教学中，尽力做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生建立起一种民主、平等、和谐的师生关系。我欣喜地发现，教师有时一句由

3、衷的赞美，一个会心的微笑，一个肯定的眼神，都会使孩子兴奋和满足，马上激起他们的学习兴趣。二、自主识字，体验乐趣。新课标指出：“低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字本身是一种枯燥的活动，而对于枯燥的事物，小孩子的情绪总是表现为消极和被动的。如果孩子们长期被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师要有意识地逐步培养孩子自主识字的能力，让孩子在自主识字中体验到识字的乐趣，从而让他们乐学、愿学。“自主识字”不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足

4、了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。三、巧设情境，其乐融融。好奇心是孩子们的天性，教师可根据教学内容巧设一幕幕使学生惊喜、快乐的情境，从而激发他们强烈的求知欲和学习热情。如，我在入学教学中，让学生把自己的名字设计成各种各样漂亮的名片。并把自己的名片分发给班中的小伙伴，相互认认小伙伴的姓名。孩子们有的向同学请教，有的向老师请教，学得不亦乐乎。又如，多媒体的运用、课本剧的表演等也是创设情境的好办法。情境教学，使学生积极主动地参与学习活动，身临其境，其乐融融。四、语境识字，读读认认。每个汉字都不是孤

5、立地存在的，字组成词，词组成句，句组成段、段组成文。在具体的语言环境中认字，能使学生联系上下文的意思，在理解中识字。朱熹说过“读书百遍，其义自现。”我们可以先借助拼音熟读课文，粗步了解课文的内容。读书的方式是多种多样的，有范读、引读、接读、分组读、自由读、角色读、表演读等等，可合理选择。学生在反复诵读中自然而然地熟悉了生字。接着让学生充分运用所学生字练习组词、说话，在学生反复的语言实践中巩固生字，丰富词汇、语言，引导学生创造性的表达。如，教了《荷叶园园》，把要识记的字词编成短文，“亮晶晶的小水珠把荷叶当作摇篮。小蜻蜓展开透明

6、的翅膀立在荷叶上，把荷叶当作停机坪。小青蛙笑嘻嘻地蹲在荷叶上唱歌。”这一段话中，就复习了课文中的12个生字。总之，在一定的语言环境中进行阅读运用，既提高了儿童识字的能力，又发展了他们的言语能力。五、游戏识字，玩玩记记。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不够集中，大脑易于疲劳，教学时要采用多种活动方式，激发孩子情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。我发现课堂上的游戏活动过程往往是孩子们最兴奋的时刻，孩子们识字的主动性被发挥得淋漓尽致。我班孩子们最喜欢

7、的游戏是：找朋友、摘果子、猜字谜、编儿歌、开火车、动作演示等等。六、走进生活，快乐识字。新课标指出：“学语文，用语文，语文生活化。”语文学习有着广阔的母语社会背景，学生的识字天地是无限大的。学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切,凡是生活中有文字的地方都是学生自主识字的源泉。引导学生在生活中趣味识字是提高识字效率，培养自主学习的一种好办法。每个学生身上都蕴藏着巨大的潜力。是呀，课堂的精彩来自生活的丰富，教学实践告诉我们：只有密切联系生活，拓宽学生自主发展的天地，课堂才会变得更加丰富多彩，学生的认知领域才会变得海阔天空。我常常

8、在想：低段识字教学的任务虽然很重，但只要我们教师想方设法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，学生就会从“学会生字”发展为“会学生字”，从“要我学”变成“我要学”，从“苦学”变成“乐学”。何乐而不为呢！