从“教师教学行为”提高学生学习力.doc

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1、从"教师教学行为"谈提高学生学习力　成绩差的学生，老师们有否检讨自己的教学行为？是否从自我行为去寻找原因？　　思想观念是否转变；教材是否理解；学生的兴趣是否调动；学生的思维是否培养。　　只要我们能从自己本身积极改进，课堂上学生的学习力也得到相应的提高。　　[关键词]动力能力毅力教学行为学生活动　　所谓"学习力"是指学习的动力、能力和毅力。学习力是推动学生从事学习活动的力量。它由学生个体的情感、态度、需要、动机等非认知因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。实践证明，学生学习动力是影响学习效率的重要因素，

2、而教师的教学行为直接影响学生学习力的高低，下面我从"教师教学行为"这一侧面对学生学习力的影响谈谈我的几点做法。　　一、转变教师思想观念，放心让学生真正动起来。　　教师教学行为的改变容易，难的是我们固有的教学思想的改变，陈旧的教学观念在现今教学趋势下已经被彻彻底底淘汰，满堂灌的教学方式只会打击学生的学习积极性，所以我们需要教师思想观念、教学方式与手段的真正改变和更新。特别是综合实践活动课，教师更要转变观念，放心、放手，让学生动起来，才有真实的体验。　　1、准确把握指导着的角色，相信学生自己也可以组织活动。　　综合实践活

3、动的课堂教师需要放手让学自己策划、参与过程而且在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。教师从以前的"教"者转变成现在的"导"者，是一个质的飞跃。教师应本着为学生服务，为学生的思维碰撞塔建平台，当好配角，把学习的主动权还给学生，为每一个学生创造思考、表现及成功的机会。　　2、活动是属于学生的活动，让他们成为活动的主导者。　　让学生亲自参与新知识的发现、解决问题，

4、善于思辨、归纳整理，才能真正锻炼思维动力、开发智力、发展能力。因此，在活动中教师要为学生提供活动方式，使每一位学生都参与到学习中。我特别强调学生会做，因为只有通过实践，才能真正把所学知识消化、贯通，通过实践学生在"触摸"中感知、理解和掌握真理。学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、才能取属于自己的成果，才会有自产"产品"。　　二、激发学生参与兴趣，提高学生学习动力。　　兴趣是最好的老师，心理研究证明浓厚的兴趣能使各种人体感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息；能有效地诱发学习动机；能使学生

5、在学习过程中产生愉快情绪。感兴趣就能大大提高学生的学习动力。　　1、创设活动情境，激发学习欲望。　　古希腊哲人曾说过："头脑不是一个要填满的容器，而是一把需被燃烧的火把。"点燃学生的求知火把，需要教师的"煽风"，针对不同的主题创设恰到好处的活动情境，激发学生的求知欲望。如在"美丽菜园"的活动中，我先让学生在头脑中勾画心目中美丽菜园的蓝图，再让学生玩角色游戏--我是一名"勤劳的农夫"，最后带学生到还没开垦的菜地分组进行活动。学生的参与欲望得到充分地调动，整个活动的氛围非常好。　　2、感受兴趣，提高学生全员参与度。　　教

6、育家夸美纽斯曾说过："教一个活动最好方式是演示。"它的重点是从"教"转向"学"，从"教师的行为"转向"学生的活动"。如在开展"节约用水"的课题时，我让学生课外查找资料，分组准备介绍的知识内容，在在课堂现场演示，然后让学生说一说自己的感受。这样通过学生亲身感受，较好地接受了新知识，印象也特别深刻。　　三、训练学生思维创新，提高学生学习能力。　　学生思维能力是智力的活动核心，也直接影响学生学习能力的核心因素。一方面引导学生善于发现，促进他们主动思维的能力。另一方面要强化训练，优化思维品质。　　1、引导发现，促进学生主动思

7、维　　思维是从发现问题开始的，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的动力。在实践活动指导课中，我特别强调注意引导学生如何在活动中发现独特的事物或问题。学生的各种发现被充分认可并得到了大家的肯定。久而久之，他们就形成了自己的观点，开始有独到的见解。　　2、训练主体思维，优化思维品质　　综合实践课堂教师要有意识加强训练主体思维，善于引导学生从不同层次上向纵、横方向发展，向问题的深度和广度发展，达到对问题的全面了解。　　方法让学生去寻找，教师只是引导；规律让学生去发现，教师只是点拨；结论让学生去概括，教师只是启发；思维让

8、学生去探求，教师只是参与合作；知识让学生去体验，教师只是提供他们交流的平台。老师在活动指导中坚持扮演好"导"者的角色，学生的学习力会得到全面的提高。