“反馈——改正——补讲”三步纠错策略.doc

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1、“反馈——改正——补讲”英语作文三步纠错策略一、“反馈——改正——补讲”三步纠错策略的目的1.实现纠错主体的转变改变由教师主导，学生被动改错的现状。教师在学生纠错过程中扮演引领者和监督者的角色，引导学生独立纠错，使学生真正成为纠错的主体。2.实现纠错方式的转变改变简单区分正误并限定具体纠错方案的批阅方式，引导学生理解错误的类型、性质和产生原因，树立独立探究如何纠正错误。3.实现纠错内容的转变改变教师有错必究、全面修改的方式，根据学习内容、错误的严重程度和学生的英语水平确定纠错的重点，提高纠错的针对性。二、“反馈——改正——补讲”三步纠错策略的实施步骤与方法教师在批阅

2、作文后，将学生作文中出现的错误直观地反应在《错误类型分析工具量表》中，下发给学生，纠错过程随即开始。“反馈”和“改正”可作为一个步骤中的两个层次同时进行。“反馈”是“改正”的前奏，“改正”是“补讲”的前奏。“反馈——改正——补讲”三个层次环节解决的错误难度逐渐增大。1.“反馈”“反馈”即通过《错误类型分析工具量表》告知学生教师批阅作文的总体结果。（1）“反馈”的目的：5告知学生作文中存在错误，由学生自己对照《错误类型分析工具量表》发现错误并独立纠正。（2）“反馈”环节可纠正的错误类型通过实验发现，通过反馈环节可纠正5类12种错误类型，见下表：词语层面句子层面拼写错误

3、字母大小写动词时态错误一般现在时（单三）单词拼写现在进行时V-ing冠词错误误用一般将来时缺省主谓一致多余名词错误不可数复数形式所有格2.“改正”（1）“改正”环节的目的以纠正单次作文中的错误，提高单次作文的质量为主要目的（即productenhancement），但不以防止同样的错误再次发生为目的。（2）“改正”的方法“改正”的方法分为直接法和引导法。5直接法即根据错误类型及严重程度，结合具体学生的语言能力，用批注的方式提供明确的解决办法。引导法就是用标记、符号等手法告诉学生如何纠错、提供可供选择的建议和暗示，由学生独立思考，完成纠错。（3）适合“改正”环节的错误

4、类型，共9类13种，见下表：词语层面句子层面代词错误不定代词用法动词时态错误一般过去时V-ed代词拼写及词性语序不当形容词错误比较/最高级位置错误介词错误(包括短语搭配)动词搭配错误原形（包括情态动词）tododoing固定短语使用错误用词不当词性错误3.“反馈”和“改正”环节的纠错质量监督学生在完成“反馈”和“改正”两个层次的纠错后，将原文和《错误类型分析工具量表》再次交给老师，由教师逐一核对。教师要记录纠错中仍然普遍存在的错误类型，并在下一纠错环节处理。4.“补讲”“补讲”是在“反馈”和“改正”的基础上，纠正普遍存在的错误和难度较大的错误类型。（1）“补讲”的目

5、的5通过归纳、诱导等语言规则呈现方式，讲解语言知识，防止同样的错误在今后的作文中再次发生。（2）“补讲”的方法为学生提供足量的实例，通过归纳讲解，帮助学生修正那些引起错误的错误语言规则。（3）“补讲”的形式“补讲”的形式有集体讲解和个别讲解（也称面批）两种形式。对于普遍存在的错误类型和重要的语言规则，采用集体讲解的形式，把学生的问题加以概括提炼。对于个别问题，则采用个别讲解的形式，可以是针对单个学生，也可以是针对存在同样问题的一组学生。（4）适用于“补讲”的错误类型共7类10种。见下表：词语层面句子层面动词时态错误一般过去时V-ed谓语部分缺少谓语/系动词动词搭配错

6、误原形（包括情态动词）谓语使用混乱todo主谓一致doing语序不当中式英语（字对字或汉语语序）表意不清（5）“补讲”后的知识巩固适用于“补讲”的错误类型多属于教学过程中的重点和难点，在讲解后需要通过一定的练习加以巩固。练习的形式灵活多样，常用的有做笔记并应用知识点内容写句子或段落，教师设计短小的具有代表性的检测练习。5三、说明“反馈——改正——补讲”三个层次和环节中的适用错误类型并不是固定不变的，需要根据学生的整体水平和具体情况灵活的作出调整。“补讲”环节讲解的内容也应根据学情灵活做出调整。“反馈——改正——补讲”英语作文三步纠错策略具有层层递进、环环相扣、突出重

7、点和难点的特点，充分发挥了学生作为纠错主体的主动性，教师则保障了错误的顺利纠正和知识的巩固落实。其不足在于，纠错过程耗时较长，经常需要学生将同一篇作文向教师上交最少两次。教师的工作量也因此增大。5