营造书香班级-享受快乐阅读.doc

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1、营造书香班级享受快乐阅读　　打造书香校园，作为语文教师的我们更有责任为学生营造书香班级，提供有营养的读物，让学生带着一颗爱知、求知的心去读书。　　一、营造阅读环境，打造书香班级　　设置标语接手新班级，我就和学生们一起设置读书标语，比如：你读得越多，知道得就越多;你知道得越多，就会变得越聪明;让读书成为一种时尚，让学习成为一种习惯;人人爱读书，读书乐无穷;与经典同行，打好人生底色;与名著为伴，塑造美好心灵。设置标语的同时，在教室四周的墙壁上也张贴上一些读书名言，名言警句配上学生们的新颖的设计，增添了读书氛围。　　筹集图书首先老师发动全体学生

2、献书，有时也发动同学们捐献出自己节约的零用钱，筹集起来购买新图书。图书馆到新书后，再去借一批图书，这样通过“献、购、借”的方法筹集图书，使书架的图书常看常新。这些精美的图书成了班级的一道亮丽风景，很好地营造了读书的氛围。　　营造氛围班级是学校的一份子，学校在每层的回廊过道的墙壁的橱窗里贴着一张张导读图片，画面上的立柱旁边标注着阅读导引。我也在教室门口醒目处装饰了一个很漂亮的宣传栏，里面张贴着班级各个学生最喜欢的书名，以及老师向学生推荐的好书。当别班同学发出啧啧声时，同学们总会有一种自豪感。　　搭建平台在班级读书过程中，我还为每个学生发放一

3、份班级“图书馆通行证”，学生去“图书馆”读书前，从班长手里领取“通行证”，老师签名并注明时间，学生交证时会注上阅读篇目，并统计阅读量，阅读量的多少与班级常规考核挂钩。语文课前我会让学生诵读一首诗或述说一段名家名段或给一本新书来一段推荐词，学生兴趣很浓，这样不但能积少成多，而且可以拓宽学生的视野，增长学生的见识，培养学生的表达能力。有了读书氛围，学生们开始自主阅读，渐渐地养成了读书的好习惯，开始挤时间读书，这样能有效地帮助学生们形成文化积淀，为学生们的人生发展打下一个比较厚实的基础。　　活动引领为了学生好读书，读好书，学校举行了“书香校园”

4、读书活动。为配合学校的读书活动，我所在的班级同时开展“好读书，读好书”综合性学习活动。为鼓励同学参与活动，我设置了“主题读书”活动、“知识竞赛”活动、“读书、藏书评比”活动、“家庭学校读书”等活动。这些活动让学生亲身参与，互动性强、趣味性强、娱乐性强，学生易于接受，活动如火如荼，读书效果明显。因此，通过丰富多彩、形式多样的读书活动的引领，营造班级读书的良好氛围，使读书成为全体学生的自觉行为。　　二、强化美文熏陶，提升文学素养　　精心筛选通过营造阅读氛围，充分调动了学生阅读的积极性，让学生也树立起正确的人生观和价值观，开始追求积极健康的生活

5、，只有对所阅读的书进行精心选择，学生才能获取持久的丰富的有益的营养。　　《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，社会进步了，书籍浩如烟海，书店、图书室的图书数不胜数，面对书架上数以千计的图书，学生们有时会举棋不定，拿起这本也想看，拿起那本也想借，自己借的书还没看几页，觉得别人选的书也不错，也想拿过来看一看，如果选择图书漫无目的，那么书读起来效果就不明显，这就需要老师正确引导。阅读兴趣很重要，不同年龄兴趣有差异，不同性格的孩子阅读兴趣也不同，甚至有的学生在不同的年级所产生的阅读兴

6、趣也不尽相同，有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此，选书时必须兼顾学生的阅读兴趣，根据学生不同的阅读兴趣帮他们选书。初中生正处于人生的成长期，平时我从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐，有些名家经典作品我会罗列书目建议学生购买，有时，也让学生适当关注各类文体作品，以配合课内教学也显得非常重要。总之，不管怎样选择，应允许学生选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，只有他们喜欢的才能有较好的收获。选择一本好书，才能带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋，才能引导学生探索古今中外的无数奥秘，才能帮助学生明辨是非，分清美丑，提升素养。　　读赏并

7、举平时有意识地推荐一些当下名人如丁立梅、毕淑敏、龙应台等的作品，利用课上时间指导学生阅读赏析，提升学生的阅读水平，培养学生的审美情趣。一次课上，我推荐学生阅读丁立梅的《爱到无力》。《爱到无力》这篇文章以回家过年的一次经历为题材，生动细腻地描绘了春节期间作者兄妹几个在家中又一次感受到的浓浓的母爱――“犹如一棵老了的树，在不知不觉中，它掉叶了，它光秃秃了，连轻如羽毛的阳光，它也扛不住了”，母亲为了儿女一刻不停地忙碌着，操劳着，这就是母亲。每个人都应该好好报答自己的父母，不能等到他们“爱到无力”时才想起他们，作品文情并茂，学生们都被文中的母爱深

8、深地感染着。好的文章要会欣赏才能体味出文章的妙处。于是在指导学生运用圈画法阅读后，我让学生分析文章的妙处，并说说作用，有学生说文章有照应之妙，如“我第一次没大包小包地往回带东西，连一片菜叶子也