引导学生参与数学活动-论文.pdf

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1、课程与教学Kechengyujiaoxue引导学生参与数学活动山东省枣庄市山城街道岩底小学孔凡荣山东省枣庄市城头镇荒沟小学王启峰主动参与数学学习活动，是学生二让学生能参与空间，多一点儿表现自我的机会，多求知、求参与的心理需要，符合儿童学生有了参与的欲望，老师要正一点儿成功的体验，创造出条件，让好玩、好表现的心理特征：是学生主确地引导。往往有些老师既不放心也学生能主动参与到学习活动中去。动获取知识，促进认知发展的需要；不放手，尤其是讲公开课，更是不敢更是培养学生参与意识和探索精神，了，生怕学生的思维发散后难以收拾，三让学生会参与促进学生主动发展的需要

2、。那么如何怕设计的时间不够用，以教师的教代除了激发学生参与的欲望，让学引导学生主动参与数学学习活动呢替学生的学，即使所谓的引导学生思生主动参与活动外，还必须让学生在就个人体会谈一下几点看法。维，也不过是将学生的思维牵进教室参与中会参与，提高学生主动获取知识，解决问题的能力。因此，必须以设置好的“圈内”达到自己的预设目一知识教学为载体，努力培养和发展学．让学生想参与的。事实上，教师对思维过程的展开，课堂学习中学生的参与有两种：是不能替代学生的学习活动的。因为生的数学思维，使学生获得思考问题一种是“被动式”，教师讲学生听；另知识的学习，对每个学生来说，

3、是一的方法。如：三角形三边的关系的教一种是“主动参与”。只有让学生主动种积极心态、调动原有的知识和经验、学中，我始终以培养和发展学生的数参与到活动中，才能增强学生的独立尝试解决问题的方法和途径。显然构学思维为主线来设计学生的学习活动．性、积极性、自主性和创造性，促进建者是学生本人，他人是无法替代的。在学生对三角形有了感性认识，建立学生主动发展的需要。而要使学生主另外，我们都知道，每个学生都有智起表象的基础上，让学生自己概括对动参与学习活动，必须使参与学习成力发展的潜能，教学应该让学生从自三角形的认识，培养抽象概括能力。根据概念知道围成一个三角形需要

4、三为学生自身的需要。因此，我在上每己的现实出发，去积极思考，尝试去节新课之前都要创设情境，让学生有解决新问题、探究发现新知识，从而根小棒，之后老师继续抛出问题：给一种新鲜感从而产生～种求知欲。把使其智力潜能得到充分的开发。如：三根小棒一定能围成三角形吗然后学生带入由“情景一提出问题一分析在认识三角形的分类中，学生对不同让学生演示，通过直观演示不仅能获问题一解决问题一反馈交流”的学习的三角形有了初步的了解，自己能大得正确的答案，而且让学生知道顺命题成立，逆命题不一定成立。从而证过程，使学生的“感知一表象～思维～致分类。老师再引导让学生给每一类记忆”凝

5、聚在一起，达到智力活动的起一个有代表性的名字。这样设计的明数学的严谨性。在三角形稳定性时，最佳状态。例如：教学“角的初步认识”。目的是：任意给三角形起名字，人人让学生产生疑问，怎样钉才能稳定呢首先播放课件生活中各种各样的物品，都能参与，大大提高了学生主动学习而想知道答案就必须亲自实验。因为让学生观察从中发现这些物品哪些地的参与度；其次，人人都能从自己的数学源于生活又服务于生活，“实践出方是相似的。很快同学都投入到这一数学实际出发，去思考、寻找各类三真知”。通过拉平行四边形的框架与拉问题中，并且说都是有角有棱的。抓角形的主要特征：充分估计到学生所三角

6、形的框架的对比，学生很快知道住这一点继续引导深入了解，从而让起的名字多种多样，这也正是学生原了问题的答案。这样学生不仅获得知学生对角有个陌生感，想迫切地知道有的思维水平的真实反映。而学生思识，而且学到了科学的态度和科学的方法，也增强了数学的应用意识。这什么是角。这时老师再抛出本节课的维的发展只能是原有思维水平上的发样学生在活动中得到思维的发展，当活动内容，学生会全身心地参与新知展。通过书上的比较，那个更能反映的学习活动。出三角形的主要特征，使学生清晰牢然，还不可缺少的是让学生掌握一些创设情境，激发求知欲望，不仅固地认识三角形。我想这样的教学比学习策

7、略，促进学生认知水平的发展，是在新课导入阶段，而且应贯穿整个起教师直接告诉各类三角形的名字更以提高学生的学习能力。学习过程。因为没有问题思维就失去有实效性，无论是学生对知识的构建、想参与一能参与一会参与，是参与了方向。只有不断地去创设问题的情思维发展或是主动性的发挥，其效果学习活动的有机整体，它们是相辅相成境，才会有一波未平～波又起的感觉，都要好得多。教学中，凡是学生能发的，能使学生主动地参与学习活动，才能使学生始终处于兴奋的状态，发现的知识，教师不要暗示。教师要多体现学生的主体地位，使学生学习的挥学生的主体地位。给学生一点儿时间，多一点儿活动的自

8、主能动性得到充分的发展。-IB圃圃f‘7‘4