新课标理念下数学作业设计的几点思考-论文.pdf

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1、数学·课改纵横新课标理念下数学作业设计的几点思考四川绵阳市高新区磨家学校(621000)唐宗林我认为，当学生喜欢完成你布置的数学作业时，你就习的无穷乐趣，从而更有效地参与到主动学习的活动中，成为真正意义上的数学老师了。而实际上，学生的作业书而游戏则是活动的主要方式。写情况差、质量不高，甚至还有不完成作业的现象。是什么如教学“20以内的进、退位加减法”后，我设计一个玩原因导致这些现象屡屡出现呢?究其原因，是我们的教学扑克牌做口算加减法的游戏——“看谁说得又准又怏”，结还抱着传统的教学方式不放，教师在教学中没有考虑学生果学生的兴趣特别浓厚。这样的作业难道不受学生的喜爱

2、的个体差异，更别提作业设计做到因人而异了。传统的作吗?业由教师布置，学生只有按老师的要求完成，没有选择的三、实践性作业权利。教师布置的作业也大多是反复强化训练的题目，既新课标提倡“人人学有用的数学，人人会用数学的基本单调乏味，又繁、难、偏、旧，学生的行为和思维方式完全服原理解决问题”，强调让学生亲历求知的全过程，增强运用从教师的指挥，毫无主体性和创造性可言。这样的作业怎数学知识解决实际问题的能力。能不让我们的学生感到无奈?又怎能真正起到促进知识的如在设计“长方体正方体的认识”一课的预习作业时，巩固和能力培养的作用呢?更不符合“让不同的学生在数我给学生设计这样的作业

3、：自己动手做一个长方体(或正学上得到不同的发展”这一基本理念。方体)框架，并把自己的收获写下来。结果有一个平时成绩作业设计是教学的延伸和补充，当学生把作业看成一很一般的学生很兴奋地告诉我，刚开始他不知道长方体用种负担时，难道我们还能无动于衷吗?我们的教育对象是几根小棍(棒)做成，后来他仔细观察一个包装盒，再找来教个性鲜明的学生，既然课堂教学不可能做到人人兼顾，那材阅读几次，最终找到制作框架的重要方法：有4根一样长作业为什么仍然是“一刀切”呢?反恩教师的教学行为，不的长、4根一样长的宽、4根一样长的高才能做好。果然，看是学生不喜欢做作业或是天生懒散，更多的是教师没有

4、针了他制作的长方体框架的模型，我满意地笑了，让学生预对学生的特点，灵活设计适合学生个性和不同层次学习水习的目的也就达到了。平的作业。四、设计分层性作业基于以上认识，我对自己任教班级的学生进行了作业学生的智力因素和非智力因素是决定数学可持续发设计方面的尝试。展的关键。因此，针对学生的个体差异，我设计了一些分层一、设计趣味性作业性的作业，让学生根据自己的实际情况自由选择完成。让学生参与到活动中，吸引学生的注意力和激发他们例如，学习“长方体的表面积”的计算后，我设计如下三的求知欲，是我们教育的归宿。如学习“圆柱和圆锥”一课个层次的作业练习：(1)已知一个长方体纸盒的长、

5、宽、高分后，我让学生用橡皮泥捏成圆柱、圆锥、长方体、正方体等别是5分米、4分米、3分米，做一个这样的长方体纸盒至少已经学过的立体图形，让学生从玩中明白“虽然形状变了要多少平方分米的纸板?(2)一个长方体游泳池，长20米，但体积不变”的道理，为后面学习体积的相关知识做好准宽15米，深2米，要给它的底面和周围贴上地砖，贴地砖的备。在完成作业的过程中，学生既体会到了活动的趣味性，面积是多少?(3)一个长方体的烟囱，两底面面积是2平方又明白了其中的数学内涵。米的正方形，烟囱高5米，求这个烟囱的表面积?这一组层又如，复习“常见的量”这个单元后，我设计了这样的趣次分明的题目，

6、既有联系又有区别，避免了“一刀切”的弊味陛作业：“下面是x×同学的一则日记，请大家结合自己的端，让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得饱”，生活经验，帮他改正不对之处，并谈谈自己的收获。”真正做到了因材施教。今天早晨t8：40分，我从2分米长的床上起来，用了5总之，作业设计的趣味性、游戏性、实践性、分层性是课秒钟的时间穿衣，洗脸，然后吃了一个100千克的面包，喝程改革的需要，是教育的需要，体现数学课程标准的基本了100升的牛奶，匆匆地向800千米的学校跑去。理念。为了让作业不再是学生的一种负担，也为了让我们学生边读边笑，笑过之后明白了原来计量单位有这么

7、的工作更“轻松”，尽管不能做到每次的作业都如此设计，但重要。试想，有了这样的作业经历，还需要我们老师一味地我们可以从点滴开始，不断思考着、努力着、追求着⋯⋯反复说教吗?(特约编辑熊叠丽)二、设计游戏性作业英国教育家米卓德·斯蒂文斯说过：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一有效方法。”但是传统的作业把玩与学彻底分开了，认为学时只能学，玩时只能玩，学好了才能玩，学不好就不能玩。新课程倡导有效学习不能单纯地依赖模仿和记忆，必须引导学生在数学活动中建构数学知识，让学生体会到数学与生活的紧密联系，感受到数学学]—]啊3川0)／／