小学数学加强估算教学的实践探究-论文.pdf

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1、课程与教学Kechengyujia。xue小学数学加强估算教学的实践探究福建省沙县青州中心小学邓时君估算在现实生活中是一种必不可广泛的应用。如：家庭开支计划，企算后估算都为速算创造了有价值的前少的思维方法，发展估算意识和估算业利润预算、行车油量判定，工程计提。方法，有助于提高学生的观察、处理划动工招标等都离不开估算。教师应解决实际问题的能力。学生有了良好当善于引导学生展开讨论表达出心中二，引导探究思考。感受估算的的估算能力，就可以做到“心中有数，的想法，这样学生切身体会估算就在需要促进了对数感反应的敏捷性。自己身边。估算教学对学

2、生的运算和测量结(二)估算在验算中的作用估算能力是一种比较特殊的能力，果也有着概括性的认识，如估算在预验算不仅能提高学生解题的正确它有助于提高学生的运算和测量结果算中可以让学生合理、灵活地从多方率，还能发展学生数学思维的灵活性的概括认识。但在现实教学环境的压面思考问题，估算在验算中又是一种和敏捷性。学生可通过估算快速的验力下，很多教师有意无意地忽视了估有价值的检验结果的方法。下面我将算，提高计算的灵活性。如学生在计算教学而过分地强调计算的正确和快联系学生的生活实际，从强化学生的算完5．9×8．3，可以通过引导学生5．9速。而对于

3、本来就对估算的理解还不估算意识，教给学生估算的策略，发×8．36×8=48来验算，如果计算够深刻的小学生来说，估算意识就更展学生估算的能力等几个方面来探讨所得的值不在48左右，那么计算就薄弱，估算方法也变得有限。针对这估算在教学实践中的意义。错误。些现实问题，我对估算的课堂教学提(三)估算在速算中的价值出了如下的建议。一(一)教师要重视估算，把发展估、联系生活实际，强化学生的在精确计算之前对结果进行估算，估算意识学生可以合理、灵活地从多个角度思算意识作为重要的教学目标考问题，为正确的计算创造条件。在很多教师教学认识上的主观偏差，

4、(一)估算在预算中的意义精确计算后对结果进行估算，能检验对估算教学不重视、不关注。他们认随着现代社会的快速发展，许多结果的合理性，判断计算有无错误并为笔算掌握好了就行了，会不会估算事不需要也不可能通过精确的计算来及时找出错误的原因，为订正做好铺无所谓。正是受这种认识和心理的误解决，而粗略的计算在生活中则有着垫。可见。不管是计算前估算还是计导，很多教师就没有把心思和精力放伴，鼓励性评价语言不可或缺!同样，时，一定要注意多启发，能够鼓励学机地结合起来。例如：我在教学长当学生想错了、想偏了，老师也要有生提出问题。学生会提问题，才会思江

5、之歌》这一课时，有效地拓展了有点拨，得“一针见血”。老师的有效评考，才会分析问题，解决问题。不要关长江的古诗词、成语。孩子们很感价大大提升了课堂的有效性。包办代替，要引导他们，教给他们正兴趣，学以致用，七嘴八舌地讨论开了，确的思维的方法。俗话说“授之以鱼。从“日出江花红胜火，春来江水绿如四有效质疑不如授之以渔”。蓝”。“无边落木萧萧下，不尽长江滚学贵有疑，小疑则小进，大疑则滚来”。到“波翻浪涌、惊涛骇浪⋯⋯五有效拓展大进。课堂上，教师鼓励学生自主学习，使这篇优美的诗歌，更增添了丰富的勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要新课标中明确

6、规定每个学段的孩内涵。善于思考，思考，再思考!我就是靠子都要有一定的阅读量，这就很好地当然，在寻求有效课堂的征途中，这个方法成为科学家的。”可以说，一为孩子积累了一笔丰厚的习作资料。还会有更多更好的奇招妙法。但是，切有成就的人，都善于思考，都有好但在平时的课堂教学中我们作为教师老师有效的教学行为一定能构建高效思的习惯。所以教师在指导学生学习应该合理地将课内课外所学的知识有的课堂。_4~f38．_．_．_．_．_．_．_．_．_．_．_．_．_．_．_．_．_——Kechengyujiaoxue《《课程与教学在估算教学上，更没有把

7、估算意识的理由，潜移默化地发展学生的估算意误的。又如53×39的积，肯定是四位培养作为一个重要的教学目标。识，同时也适时引导学生归纳总结出数，学生如果对错了位或算错成三位(二)创设情境，引导学生产生估估算的策略。估算策略主要有：数就是错的。加减法也可用同样的方算的需要(一)取近似数估算法如：56．1-8．8—7差的末位数字一定估算虽然和我们的生活息息相这个方法在日常生活中应用非是“3”。关，但对于小学生受以往数学的精确常广泛，它也是数学学习中基本的(六)利用特殊的数作参照性，严谨性的影响，他们主动估算的估算方法，即把数量看成整十

8、、整例如：26×4，可以借助25×4=意识还是很薄弱的。作为教师的我们百、整干的数后再计算。如估算100来估算。要结合教学让估算贴近生活，让学生22×39，可以把22看成2O，39看成4O估算的策略这么多，同学们可以体会估算的价值，潜移默化地发展学即22×39≈