做精做实数学教学的每一个细节-论文.pdf

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1、·教师探讨·做精做实数学教学的每一个细节山东省安丘市青云双语学校于香华教学的有效性是教学的生命，是数学教学研究的一个永恒来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学的课题。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到数学知识使每一个学生在数学学习上有提高，有进步，有收获。有效教在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生2、激发兴趣。学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习过程，获取较大教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生容量的真正理解的有效知识，注重自

2、主探究，注重体验感悟，全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发注重合作研讨，注重求异创新，让学生成为学习的主人。展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以一、掌握学情备好课教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。要想课着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。这样将知识与实堂教学生动、真实、高效、简单，作为数学学习的组织者、引际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学导者和合作者。教师，首先要认真钻研课标和教材，联系学生习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好学习情况，

3、设计出适合学生学情的教学流程。看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，1、了解学生。参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现设计，会形成鲜明的结果对比。因为学生由于生活经验、认识者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言水平、思维方式等不尽相同，所以我们要用心地去了解学生的表达能力，同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数基本情况，了解学生喜欢的学习方式、存在的学习困惑等，关学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用

4、注学生的个体差异，关注学生不同的学习需求，从中去发现学数学。生的个性、共性的问题，分析学生的学习状况，认真估计学生三、优化练习，让学生享受、运用数学，成就精彩的课堂的思维可能性，为在教学设计中巧妙地设置认知冲突，激发学练习作为一种有目的教学训练活动，是学生理解知识、掌生的求知欲、引导学生自主探索学习知识提供第一份资料。握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯2、钻研教材备好课。的必要途径，也是教师掌握教学情况、进行学习调控的重要措要想设计出适合学生学情的教学流程，作为数学教师要认施。合理的练习能使学生学习掌握知识、发展思维能力，也是真钻研课标、教材，充分了解教材

5、的特点，把握教材中每课时师生交流的一个窗口，设计练习时要充分考虑到儿童好奇、好的重点、难点、关键。通过钻研教材，不仅要使学生掌握书本动、好玩的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思出发，着眼于学生的发展，避免单一的、千篇一律的重复。数维活动过程。我认为：教师读活教材，熟练地掌握教材，是我学源于生活，又高于生活。数学练习的设计要注意贴近学生熟们备好课、上好课的前提和保证。所以通过认真钻研课标、教悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的和数学融为一体，让

6、学生感受到数学就在我们身边。思想，真正做到教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式四、注重适时评价，促进学生的发展以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的、鲜活的面容，学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生找准新旧知识的联结点，找准新知识的生长点，弄清它的形成的个性发展创造条件。每个学生都渴望得到老师和同学的赏识，过程；利用网络资源查资料，联系学生学习情况，融会贯通地作为教师，要转变教育思想，从过去的评判者变为现在的鼓励将教学内容进行整合，设计出有生活味的、适合学生学情的教者，从过去冰冷的打分者变为现在热情的加油、呐喊者，在课学流程。如果不认真钻研大纲、教材，教师

7、自己头脑里没有一堂教学活动中把学生看成朋友，对学生在主动探索学习的过程个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照中的表现进行激励式的评价，增强学生的自信心。同时注重评本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知价方式的多样性，关注每位学生的感受。因为注重适时评价，识的形成过程很好地展现开来。这样的教学也一定是既没有生才能使学生树立信心，提高学习兴趣，促进学生的发展，才能机，也没有深度，学生在学习中的主体作用也不能得到体现，使学生在民主、和谐、平等的氛围中获得相应的成功体验，多更谈不