重要的是行走的方向-论文.pdf

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1、里=，!要的是行走的方向稍了解敦煌莫高窟历史的人，都会知道那个姓王的道士。他本是湖北农民，为生计而逃荒，受戒为道士。到了佛教艺术的圣地后，依着信仰，怀着虔诚，倾力维护和修缮元代之后就被世人淡忘的莫高窟。大自然的侵蚀，壁画的颜色已黯然，他给涂上大红大绿；流沙掩盖，他亲力亲为，进洞清理，这才发现了藏经洞。前几年的暑期，我来到莫高窟，随着游览队伍游走在洞窟间，周围被精美绝伦的壁画、彩塑包围，每每沉醉其中，总被导游提醒着：注意看，那幅壁画，颜色大红大绿，清末年间新修的；有没有注意，其他的窟壁都是流光溢彩的壁画

2、，而这里白净得很，王道士特意刷白的；这里，大家看到的是天师和灵宫，道观里的东西，怎么会出现在佛教圣地呢?王道士指使当地农民塑的没有人会说王道士在莫高窟做得是锦上添花的事，恰恰相反，他秉着农民的朴实，修缮得越认真，对莫高窟这座古典文化艺术宝库的伤害就越大!有青年教师问我关于课堂教学的问题，我常常拿莫高窟的这个历史史实告诉他们：上好一节课，需要很多技能技巧，但这些“术”是次要的，悟出正确的“道”才是更为重要的事。因为，如果努力的方向不对，越认真就越南辕北辙。课堂教学无论怎么改，只要是课堂教学，就必然表现为

3、教师、学生、教学内容三个要素问的互动。就教师与教学内容的互动来说，不管怎么教，教学内容总是基础。你是选择忽视内容追求课堂外在形式美，还是紧扣内容彰显数学内在理性美?就教师与学生的互动来说，教与学的双边活动从来就不能截然分开，但两者也很难每次都平均用力，你是选择学从属于教，还是教为学服务?就学生与教学内容的互动来说，学生的认知更多地表现为直观具体，数学的特点更多地表现为抽象理性，处理这对矛盾，你是更多地照顾学生特点而放弃数学的抽象理性，还是努力用直观去解释抽象积极达成理性的目标?不得不承认，课堂的外在效

4、果和内在思想、教与学、学生的具体直观与数学的抽象理性，它们之间并不绝对地对立，而且，恰恰是两者间的和谐才完美。但完美的事情，往往在彼岸，在此岸并不如此。因而，我们就得选择——从优先追求什么起步，去奔向完美的统一。课堂里的变化，每一天都不同，但看透了，也就是上述三个方面的抉择。你抓住了这三个方面去斟酌，也就把握住了课堂教学万变不离其宗的根本。探索的路上，行走的技巧不是首要的，更为重要的是行走的方向。(作者单位：江苏启东市教育局教研室)