浅谈高中化学实验设计-论文.pdf

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1、@⑨回国衡。2014年第31期(总第259期)浅谈高中化学实验设计宋玉平(陕西省延安市吴起高级中学，陕西延安716000)当前教育改革的目标是将应试教育变为素质教育，培养学反应呢?在做此实验中，常常可以看到黑色沉淀，如何通过实验生的创新精神和实践能力。然而在很多学校实验教学几乎形成判断该黑色沉淀呢?了实验模式，不仅实验内容、实验仪器、实验方法、实验步骤等事实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教先框定，而且连实验报告也已统一印制。学生只需按步就班，照学效果好得多。其实施过程，就可采用提出问题、设计实

2、验，先讨方抓药，但如果在现有基础上增加学生实验设计这一环节，使实论实验结果，再进行实验验证的方法。指导学生想象实验结果，验教学模式由提出实验问题、设计实验方案、实践实验方案、讨不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生思维的发展。论、总结、探究等环节组成。学生在实验中不仅知识技能得到的三、做好实验，积极探究提高，而且有利于科学方法、科学思维的训练，形成自主探究的对于化学基础比较好的学生，可将实验教学引入更高层次，学习方式。直接由实验课题讨论得出实验设计方案。无论是演示实验还是一、实验设计在教学中的重要意义分

3、组实验，在出示实验课题之后，都可通过师生讨论、学生与学实验设计是指实验者操作实验之前，根据一定的实验目的生讨论等途径，确定实验方案，也可以在化学兴趣小组或者化学和要求，运用有关知识和技能，对实验的方法、仪器、装置、步骤课外活动时进行。在这个过程中学生必须明白：①要解决的中心在头脑中所进行的一种规划，通过实验设计进行实践的过程，实课题是什么?②怎样解决?③可能有哪些干扰因素?④如何控制质是一个解决问题的过程。这些变量?⑤这个方案的优缺点是什么?有没有更好的方法?理(1)学生通过参与实验设计，可以激发学习兴趣，学

4、生的学清了以上思路后就可以确定实验方案了。有了一个清晰的实验习主动性也会大大提高。设计思路后，学生在实践活动中不仅知道要怎样做，而且知道为(2)学生积极地参与实验问题探究的过程，可以培养他们的什么要这样做，若换一种做法则如何等。对学生思维的变通以及自信心，激发他们的学习热情。化学实验中的奇幻现象，会使学创新大有益处。生对化学产生很浓厚的学习兴趣，它是学习动机中最现实最活四、注重实验习题的优化作用泼的心理成分，是学习动力的源泉，能激发他们努力探索化学奥实验习题要求学生能灵活运用已学知识解决实际问题，达秘的强烈求

5、知欲望。到巩固知识、培养能力的目的。培养学生交流信息、收集信息进(3)实验设计需要学生灵活地和创造性地运用所学的基础行决策的能力和相互协作的精神。只要实验设备允许且实验无知识和基本技能，因而可以培养他们解决问题的能力和创新能多大危险性，应尽量按学生设计方案提供仪器、药品和适当的指力。这对他们日后无论从事何种工作，以及对于他们的生活实践导帮助，即使个别步骤繁杂，现象不明显，甚至是不可行的方案，都将大有裨益。也可以让学生试一试，使他们从中总结经验、汲取教训，提高认二、有效开展实验设计教学识。如关于“用两种方法证明

6、Fe具有氧化性”这一实验习题，若(1)将实验问题转化成可以验证的形式，判断实验过程中的有实验小组提出“向FeC1溶液中滴加饱和H2S溶液”来证明，教主要因素和次要因素，并运用一定的方式来控制这些因素。对于师可指引其到通风橱中做之。若仅以该实验污染严重为由，不让刚进入高中学习的学生和化学基础比较薄弱的学生，他们依赖学生去做，显然不利于学生聪明才智的发挥想象能力的转化、性强、知识结构薄弱，各种方法技能并不是太强。对于有些实验创造意识的加强、学习积极性的提高，不利于学生献身科学精神学生可以利用所学知识进行推测想象的

7、，可先由学生想象其结的培养。果，再由教师(或学生)进行实验验证；现有条件下无法进行实验总之，教师要注意积累他人成功的实验改进成果。教学中可验证的，可由教师讲解点评。鼓励学生奇思妙想，大胆创造，可引导、启发学生使其思维想象(2)在化学实验教学中，指导学生预先做好实验设计，启发向已有实验改进成果靠近，也可以向学生展示已有实验改进成学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证，各种途径相互性、想象能力得到锻炼和提高。如做完“钠和乙醇的反应”实验，使用，相得益彰。可

8、提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子?如何设计实验予以证明?由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验只好使学生通过想象而完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的H：的体积，然后经过计算才能确定。(3)要学会对实验设计方案进行比较和评价等等。在实验探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于