论陶行知生活德育的实践方略-论文.pdf

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1、理论广角2014年7月(上)论陶行知生活德育的实践方略程家福1董美英(1安徽建筑大学城市管理研究中心，安徽合肥230022；2南京晓庄学院陶行知研究院，江苏南京210017)摘要：陶行知生活德育实践的精髓是社会即学校，生活即德育，以事树人，以人化人，是一种全方位的德育；德育生活化、日常化。积善成德，注重正向5导。是一种在尊重儿童基础上的积极德育。这种生活德育实践对当今实施生活德育具有重要借鉴价值。关键词：陶行知；生活德育；社会即学校；生活即德育本文拟对陶行知生活德育实践基本方养学生为社会服务、奉献的高尚品德。I小时；会朋友(即会

2、农友)去1次，约6略进行初步研究，以期对促进当代学校德育二、正确处理尊重学生个性和遵从社小时；【3]20晓庄学校的入学考试，农事为必更好地回归生活世界，有所借鉴。以下摘其会规范的关系考科目，“操作4小时，或修路。或锄土，概要，加以论述。陶行知的生活德育思想源于美国教育或挑粪。”m晓庄学校的运动会富有农趣，一、首重德育，社会即学校．生活即家杜威。但是清末民初中国引入杜威的生活是学校师生和农民共同举办共同参加的联德育德育思想后却走了弯路。中国传统德育主张村运动会，运动节目有锄头舞、蓑衣舞、插陶行知强调生活教育“要教人做人”“”，存天

3、理、灭人欲，道德的培养是以牺牲学生秧舞、提水竞走、挑粪竞走、挑柴竞走、骑教师“不应该专教书，他的责任是教人做的个性为代价的，杜威的生活德育思想在中牛表演等。阱晓庄学校在中心小学做教员的人。”即“学生“不应当专读书，他的责任是国实施后，开始注重学生个性，但是，又走学生还要发动和参加乡村灭蝇、禁赌、修路、学习人生之道。”而做人的根本则是道德，向了另外的极端，对学生约束不够，疏于规打扫村子卫生等活动。“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你范，放任自流，出现纪律松懈和秩序紊乱的四、校容育人。校风化人有一些学问和本领，也无甚用处。并且，没

4、问题。“学校教育所面临的纪律松懈和秩序陶行知非常注重环境育人，他认为物质有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作紊乱的问题是相当严峻的”。环境和人文环境对人的成长均有重要影响。恶愈大。”“因此，陶行知把道德放在学生陶行知在德育实践中尊重儿童个性而“阵有阵容，校有校容，有其内必形诸外，学习的首位，在教育实践中首重德育。不放纵，注重儿童遵从社会规范而不压制。我们首要重艺术化的校容。”“即艺术化的校在救亡图存的社会背景下，陶行知先生他反对传统教育对儿童个性的压抑，提倡尊容校貌有益于人格陶冶，他认为理想的校容注重的是怎么的道德教育呢?陶行

5、知从事重儿童，“儿童是现在的小主人!大家⋯⋯要雄壮、美丽、阔大、历史悠久、交通便利。乡村师范教育试验，目的是改造乡村，“征不阻挠儿童实行主人的职权。”【q他倡导做他在教育实践中非常注重校园环境，晓庄学集一百万位同志，提倡一百万所学校，改造父母的要了解儿童，尊重儿童，“我们要懂校建在南京风景秀美的老山上，育才学校在一百万个乡村”。改造乡村，不仅改变乡村得儿童，这是父母先生顶大的责任”；教重庆凤凰山的古寺里。的面貌，更重要的是要改造乡农的精神，进师要尊重儿童，反对传统的师道尊严，提倡“行不言之教”，师生行事之风做人之而建立“幸福的、

6、公道的、并进步的乡村社民主、宽严相济的师生关系。德造成的校风对人的品德塑造是一种潜移会”t回他创立的晓庄学校，不是培养仅仅到民国初创，教育担负着把封建臣民改造默化的影响。陶行知认为校风的营造是改进乡村送教的教书先生，而是从事乡村改造的为具有共和民主精神国民的重任，尊重儿教育的关键因素，他在给姚文采信中强调要教师，“改造社会的精神”被定为乡村教师童，使之清规戒律中解放出来，培养具有创教育好新招的学生关键是以教师和原来的的四个必要条件之一，该校的招生启事特别造力和民主精神的国民，是社会发展的诉学生营造的校风化之，“教职员和学生共甘申

7、明书呆子、文凭迷莫来，即表明专事读书求。同时，作为社会人的培养，对儿童还要苦，共生活，共造校风，共守校规。我认为，之人不是学校的培养对象，它培养的是立志有所约束，使之有所遵从，不至于恣意妄为，这是改进中学教育和一切学校教育的大关从事乡村改造的有为之士。在晓庄学校的教成为有社会规范的公民；放任自流，任其妄键。所以从学生进校之日起。全校教职员要育活动中，学生除了阅书、读文、日记、习为是培养无政府主义和暴徒的教育。陶行知偕同旧生以身作则，拿全副精神来同化新字、研究外，还开展会农友、建茶社、和农既尊重儿童又进行适当的约束，就是想使之生。

8、”友联谊等活动，目的就是培养学生爱农的感成为自治、自立、自重、有为的国民。五、以人教人，以人化人情和服务社会、改造社会的奉献精神。晓庄陶行知对尊重个性和遵从规范的适度德育作为成人之学，身教重于言教，以学校作为乡村师范学校，不把知识、教学技把握，他培养的学生既能有