试论信息技术与课程整合

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1、南方论刊·2010年第3期教育广角试论信息技术与课程整合蔡剑飞(茂名市第二中学广东茂名525011)【摘要】国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，“整合”与“课程整合”的概念不明确，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆，有人错误地认为信息技术与课程整合就是计算机辅助教学。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵，论述了一些课程整合的方法与途径。【关键词】信息技术；计算机辅助教学；课

2、程整合；信息技术与课程整合方法信息技术与其他学科教学的整体要求在教育、教学中而言，则是指展。国内研究人员对多年来的计算机合是当前信息技术教育普及进程中的教育、教学中各要素的整体协调、相辅助教学和教学软件开发与推广进行一个热点问题。教育部原部长陈至立互渗透，以发挥教育系统的最大效了反思和探讨，并且借鉴国外的相关在全国中小学信息技术教育会议上指益。研究成果，引入了信息技术与课程出：“在开好信息技术课程的同时，“课程整合”的内涵是对课程设整合概念。国内很多研究者都认识要努力推进信息技术与其他学科教学置、各课程教育教学的目标、教学设到计算机辅助教学的

3、局限，并且对计的整合，鼓励在其他学科的教学中广计、评价等诸要素作系统的考察与操算机辅助教学同信息技术与课程整合泛应用信息技术手段，并把信息技术作，就是要用整体的、联系的、辩证的关系做出自己的论述。例如何克抗教育融合在其他学科的学习中。各地的观点来认识、研究教育过程中各种指出“信息技术与课程整合不等同于要积极创造条件，逐步实现多媒体教教育因素之间的关系。狭义的课程整CAI(计算机辅助教学)”。他说，学进入每一间教室，积极探索信息技合则是考虑到各门原来相互分裂的课“信息技术与课程整合后，实际上信术教育与其他学科教学的整合。”程之间的有机联系，将这

4、些课程综合息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的将信息技术与各学科课程加以有化。工具，而是要从根本上改变传统的教机整合，近年来国内已有许多地区、信息技术包括信息表示、获取、学结构与教育本质”。解月光则提出许多单位在不同的学科领域进行试验处理、存储、传递以及评价等技术，基于整合理念的信息技术教学应用模性探索，并已在不同程度上取得效以计算机为核心的信息技术主要指多式的观点。她提出信息技术在学科教果，其中有些效果还相当突出，很令媒体计算机、网络教室、校园网和因学中应用可以有两个层面：一是基于人鼓舞。特网等。“辅助”的理念，将信息技术作为教然而，信息技术与

5、其它课程的学媒体、手段和方法来帮助教师或学整合过程中，由于信息技术与课程整2．计算机辅助教学与信息技术生解决教或学中的问题。二是基于合水平不高、教学设备限制、教师混和课程整合“整合”的理念，使信息技术作为构淆了计算机辅助教学与课程整合等原2．1从计算机辅助教学到信息技建自主、探究学习环境的重要要素来因，以至产生负面作用，从成效考术和课程整合。我国计算机应用于教支持学习。虑，造成了很多教师更愿意沿用早已学是从计算机辅助教学开始发展的。2．2计算机辅助教学与信息技术习惯的传统教学方式。计算机辅助教学的观念与实践对教学与课程整合的异同。一是理念。信

6、息课程整合已在笔者所任教的学校起到了一定的促进作用。但是计算机技术与课程整合强调的是整合和融逐渐普及，作为一线信息技术教师，辅助教学的推广中出现了一些偏差和入。信息技术与课程整合是基于全局笔者在此对如何把信息技术与课程整问题，例如所谓的“课件”很多还没观和系统观的。信息技术与课程整合合作了一些探讨：有改变教学的方式，还是以讲授型为考虑整个课程的整体效果，而不是孤主。演播式的多媒体CA1只是把不形立的知识点。它考虑整节课甚至整个1．信息技术与课程整合的概念象的形象化，让不生动的生动起来，单元，强调采取信息化教学设计的方“整合”主要含义是综合、融

7、只不过教学过程更加具体化、细致化法来进行课程与教学设计。计算机辅合、集成、成为整体、一体化等。是和人性化。这种方式并没有突破教师助教学则强调的是辅助，即考虑强化系统内各要素的整体协调、相互渗讲、学生听的传递式教学，所以只会某一个知识点，它考虑的只是促进某透，使系统各要素发挥最大效益。具成为传统教育的一种补充、完善和发个知识点的教与学。二是信息技术108的作用。在信息技术与课程整合中，实践经验：一是物理教学过程中，际是知识探究过程、问题解决过程的信息技术已经成为课程与教学中的一对许多复杂物理现象、物理过程、设计。在各种信息技术与课程的整合个因素

8、，成为教师教的工具、学生学用语言、用文字、用挂图很难把它中，有人十分强调上网，好像上网是的工具以及环境构建的工具。计算机们讲清楚，学生也很难想象出它们解决问题的唯一