浅谈学生数学创新意识的培养.doc

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1、浅谈学生数学创新意识的培养小学数学作为一门重要的皋础性学科，蕴含着丰富的开发学生创新潜能的因素，是培养和激发学生创新意识和初步创新能力的学科之一。因此我们应依据数学学科的特点，充分挖掘其潜在优势，采取行Z有效的方法培养学生的创新索质。下面结合课堂教学谈谈我的体会。一、创设创新环境建立平等师生关系。能否建立平等师生关系，关键取决丁教师。教师要改变传统的“师道尊严”“教师权威”，视学牛为创新教学主体，创造条件帮助学生主动地全面发展创新能力。在课堂教学中，教师要能够专心听学生的叙述，接受学生的反应，平等地对待学生，经常与学生一起探讨，一起

2、评价，以良好的师生关系带动学生的发展。善待学生的思维成果。当学生提出独到的见解和想法时，耍予以支持和鼓励，以此增强该学牛的反应，影响到全体学生，使他们勇于表达，营造热烈讨论的气氛；当学生的思维活动和思维成果偏离预先设计或期望的轨道时，不要强行将学生的思维过程纳入教师设计的轨道；当学生在探索中获得成功时，要及时总结并予以表扬和鼓励，使他们体验到成功的愉悦;当学生在学习过程中发生错误时，应充分挖掘出其内在的“合理性”，引导学生自我检查，自我反省，产牛积极的情绪体验，以增强学主的自信心。创设恰当的问题情境。在课堂教学中，学生有了学习数学知

3、识的兴趣和愿望，才会积极主动地参与学习活动。实践证明，精心设计数学问题情境，有利于形成良好的教学活动氛围，唤醒学生学习热情，充分调动学生的积极性和主动性，促使学生参与教学活动。同时也可以诱发思维，引导思路，提高解决问题的能力。在教学中，教师不应简单地“给出”问题，并通过各种方法施压，而应根据具体的教学内容以及学生思维发展特点，创设有利于唤起学生创新意识，产生深入观察、思考的急切心理的问题情境。如在学习“三角形分类”时，教师出示一些三角形让学生去判断属于哪种三角形：第一个只露出一个直角，第二个只露出一个钝角，第一个只露出一个锐角。当学

4、生发现一个三角形有一个直角或一个钝角时，它一定是直角或钝角三角形，而当有一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，从而产生一种急切的探究欲望，主动参与到知识的形成过程屮，通过自己一系列的思维加工，发展自己的创新思维能力。二、诱导创新在传统数学教学过程中，例题教学更多的是就题论题，学生练习的是公式化、程式化的条件完备、结论唯一的习题，这在一定程度上阻碍了对学生创新意识和创新能力的培养。因此，我们在例题教学中，要适当地改变、重组例题，充分挖掘例题教学所蕴含的创造索材，使学生从僵化思维的朿缚中挣脱出来，大胆地进行想象、猜测，培养学生的创

5、造精神和初步的创新能力。如教学“圆柱体体积计算”，通过操作、观察、讨论，抽象概括出圆柱体体积计算公式后，接着教学这样一道例题：“一根圆柱形钢材，底面积是50平方厘米，高是2.1米，它的体积是多少？”学生运用公式很快地算出了它的体积。这时，我又提出这样一个问题：“如果这根圆柱形钢材，不知道它的底面积和高，你能不能计算它的体积呢？应该怎么办？”学生很快地说出只要量出它的底面积和高就能计算出它的体积。我便顺势接着问：“底面积怎么量呢？”这一问题造成了学生认知的不平衡，激发了学生探究的欲望。学生经过思考、讨论，找到了解决问题的途径和方法：只

6、要量出半径或宜径或周长就能算出底面积。通过这样的教学设计，即使学生的知识结构化、系统化，又发散了学牛的思维，提高了学生运用所学知识、方法解决简单实际问题的意识和能力。在数学教学活动中，教师要有计划地设计一些答案不固定或条件不完备、方法不惟一的习题以及一些实践性习题，开放学生的思维空间，调动学生学习的积极性和主动性。选择适当时机，以灵活的方式渗透到教学中去，诱导学生的学习兴趣，锤炼学牛的思维，提高学牛的创新能力。三、激发创新教师既要教给学生常规方法，又要重视学生创造思维的发展，鼓励他们打破定势思维，养成多角度思考问题的习惯，增强思维的

7、灵活性。例如:在教学应用题“学校买来一批新图书，按3：5借给五年级和六年级的学生阅读，六年级比五年级多借30册。学校买来多少册新书”时，首先让学生各自进行解答，再指名说出解题思路和方法。A生说：“我用比的知识来解答。即：（1）总册数平均分成的份数是3+5二8份，（2）六年级比五年级多借书的份率是-二，（3）学校买新书的总册数为30-二120册。”B生又说：“我是用每份数、份数、总数量的关系来解答的，BP：（1）六年级比五年级多借书的份数是5-3=2份，（2）新书每份的册数是304-2=15册，（3）新书分成的份数是3+5=8份，（4

8、）学校买来新书的总册数为15X8-120册。”这时，我抓住学生求异思维这个切入点，引导学生尽量把思维向主动性、多向性发展，唤起他们的创新欲望，使课堂学习氛围活跃起来。片刻之后，C生举手说：“我可以用方程解答。设学校买来X册新书，方程是