小学数学教学应重视培养学生自主探索精神.doc

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1、小学数学教学应重视培养学生自主探索精瑞士心理学家皮亚杰要求儿童“高度活动”，他认为在教学过程中，应当放手让孩子动手、动脑探索事物，通过感官的协调活动，逐步培养其探索能力。因此，教学中要给学生实践的机会，多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、量一量、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑的机会，让他们在数学活动中探究知识，通过自己思考、想象和思维来理解和掌握知识。1在操作活动中培养学生探索精神'‘思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。因此，教师要根据小学生的年龄特征和认识规律（动作感知一建立表象一形

2、成概念），根据具体的教学内容，积极创造条件，让学生通过操作活动，逐步培养探索精神。例如：认识“长方体面的特征”，我在引导学生认识了什么是长方体的一个面时，放手让学生自主地通过操作活动去充分感知长方体面的特征。于是有的学生在操作中按顺序数出长方体有前后、左右、上下面，共有6个面；有的学生通过拆长方休纸盒，然后将其展开，或把纸盒的每一面剪下来，发现长方体有6个面。在此基础上，学生又通过观察、重叠、比较，相互交流，发现长方体相对的面大小相等、形状相同，三组相对的面一般都是长方形（也可能有一组相对的面是正方形）。这样，学生在自主探究过程中，不

3、仅通过活动感知了长方体面的特征，而且也培养了他们的探索能力。2在思维活动中培养学生探索精神小学生虽然年龄小，但他们都是有思想的，对问题都有自己的独特见解。因此，在数学教学中教师应尽量创设增强学生思维能力的问题情境，激活学生思维，培养学生的探索精神。例如：教学“长方形的周长”时，首先通过教具演示，什么是长方形的周长，然后让学生用小棒摆一个长方形，量出求周长所需的数据，接着再出示一个长6厘米，宽4厘米的长方形，让学生计算它的周长，有部分学生列出了6+4+6+4-20（厘米），这时，我启发学生思考：还有其它列法吗？这时又有部分学生列出了6X

4、2+4X2=20（厘米）的算式，有极少数学生列出了（6+4）X2二20（厘米）的算式。学生经过自己的思考，探索出多种计算方法，从而较好地培养了他们的探索精神。3在讨论活动中培养学生探索精神现代教学论认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。学生在教师的组织和引导下，采用合作学习的方式，进行讨论和交流，可以取长补短，共同完成数学知识的建构。在教学设计时，教师应创设一种群体合作解决问题的情境，让每一个学生都能展示自己的聪明才智，在合作交流中培养他们的探索精神。例如：教学“怎样量物体的长度”，我设计以下教学环节：①发给每个学生一根长10厘米的

5、纸条，让他们自行量出纸条长度；②分小组交流，说一说自己是怎样量的；③全组讨论，得出最佳方法，并推选一名同学在全班发言，同时在黑板上展示自己的量法。这样，学生在小组讨论时便会畅所欲言，各抒己见，不仅能找到正确的量法，而且能根据正确的量法说出测量错误的原因所在。4在游戏活动中培养学生探索精神小学数学教学，应根据学生年龄和心理、性格特点，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，并注意让学生在宽松、愉快的氛围中探索一类数学问题,以培养学生的探索精神。例如：在教学“面积和面积单位”时，我让学生伸出双手，数“一”时同桌两个学生对

6、击左手掌，数“二”时对击右手掌，数“三”时对击两个手掌。游戏完后，让同桌两个学生比较：谁的手掌面大？在此基础上引入新课，激发学生学习兴趣，培养探索精神。5在自学活动中培养探索精神教师授课与自学是两种重要的学习手段，而在小学阶段，教师就应该在教学中逐步培养学生的自学能力，通过学生的自我学习活动培养他们的探索精神。例如：教学“有余数的除法"时，可设计这样的学生自主探究活动：让学生依次将6根、7根、8根11根小棒平均分成3份，并列出相应的算式。经过数次反复摆小棒后,学生就能感悟到：不需要每次都重新拿小棒来平均分，只在余下的小棒中添上一根作为

7、余数，当余下的小棒又够3根时，将这3根小棒又作为一份。此时可引导学生思考"这样操作，你发现了什么？如果继续往下分，余数会出现比3大的数吗？同学们的发现是否正确呢？这时再让学生进行探究，把12根、13根、14根小棒平均分成3份，由此来验证“余数比除数小”这一结论的正确性，让学生通过自主探究活动自己发现“在有余数的除法中，余数总是比除数小”的规律，从而培养自学探索的精神。总之，在数学课上，要将培养学生的探索能力作为一项重要目标来完成。通过各种有意识的活动，激发学生的学习兴趣，让学生愉快而牢固地掌握知识，培养学生自主探索精神。