素质教育的认识误区分析

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1、Work＆A业broadI理论V探’、讨’素质教育的认识误区分析◎张成玉洛阳师范学院商学院【摘要】本文从网络媒体相关报道的-9“素质”有关的新闻为观察点，讨论了素质和素质教育的概念，分析了对素质教育常见的七种理解误区，即：仅在学校强调素质教育、仅强调素质教育的对象是在校学生、仅在上学阶段强调素质教育、在学校之外强调提高智力素质、把素质教育与应试教育对立、把素质教育理解为个性教育和关门谈素质教育，针对这些误区提出了素质教育的发展方向。【关键词】素质；素质教育；认识误区；发展方向为方式，即从一个人的行为规范、生活质教育是指通过提高受教育者的道德素一、问题的提出习惯、对

2、人对事的态度来看一个人的素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳质；二是思维品质，包括思维的类型、动技能素质，使其达到道德高尚、智力发不久前，一些新闻事件的发生，使方式、深度、广度、独立性、敏捷性达、身体健康、审美观正确、有较高的劳人们又产牛了对素质教育的极大兴趣。其等，从这里可以了解一个人的素质；三动技能。中影响较大的是钱学森老先生的去世所是精神境界，主要是看其对自我的超越引发的对“钱学森之问”的热议。“钱程度，如处理个人利益与他人利益，个三、素质教育的误区学森之问”的由来是2005年温家宝总理人与集体、国家的关系，个人在理论与在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾实

3、践上所站的高度等。实际上素质的涵虽然素质教育成为社会的热点话题已发出这样的感慨：回过头来看，这么多义按照词海的解释是：“人或事物在某经有很长时间了，社会各界对素质教育的年培养的学生，还没有哪一个的学术成些方面的本来特点和原有基础，它在心认识也在不断的加深，有一些学者对素质就，能跟民国时期培养的大师相比!钱理学上，指人的先天的解剖生理特点，教育的理解进行了讨论，但是本文在此学森认为：“现在中国没有完全发展起主要是感觉器官和神经系统方面的特将对素质教育的理解误区进行集中的讨来，一个重要原因是没有一所大学能够点，是人的心理发展的生理条件，但不论。笔者认为对素质教育的理解

4、误区比按照培养科学技术发明创造人才的模式能决定人的心理内容和发展水平。”我较有代表性的有以下七种：去办学，没有自己独特的创新的东西，们通常所说的素质涵义已经超出了词海(一)误区一——仅在学校强调素老是‘冒’不出杰出人才”(新华网，的解释，它是指人在先天生理的基础上质教育2009)。而最近一条“中国人为送情人通过后天环境影响和教育训练所获得的，通常说道素质教育人们往往直接想到回国，竞私自闯过机场安检，让美国机内在相对稳定且长期发挥作用的身心特的是学校这些教育单位应该做的事情，与场大乱，迫使客人全部出来重新安检”征及其基本品质结构，又称为素养，主其他单位关系不大。实际

5、上，这是一种片的新闻被不少媒体报道了出来，炒的沸要包括人的道德素质、智力素质、身体面的理解，素质教育自然要在学校这些教沸扬扬⋯⋯，中央电视台的新闻联播也素质、审美素质、劳动技能素质等(百育单位进行强调，实际上除了学校之外各对该新闻进行了报道，一些评论人员认度百科)。个单位也应该提倡素质教育，只要这些为发生这种事情的原因在于一些中国人对于“素质教育”国家教委1997年地方具备进行素质教育所需的软硬件条有钱了，但素质还是没有跟上(大洋所印发的《关于当前积极推进中小学实施件。除了学校之外，家庭和社会教育也网，2010)。凡此种种，都与“素质”素质教育的若干意见》中对素质

6、教育进行是进行素质教育的重要途径。据2009年有关，素质教育是提高国民素质的基础了明确的解释，文件指出：“素质教育是12月30日的羊城晚报报道，从事家庭教和核心，尽管我国强调素质教育已经有以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据育研究的广州大学教授骆风，2009年5较长时间了，但一些“低素质”事件经《教育法》规定的国家教育方针，着眼月就家庭教育问题致信温家宝总理并提常见诸于报端。实际上，这与我国对素于受教育者及社会长远发展的要求，以出建议，获得温总理批示：“骆风同志质教育的认识存在误区紧密相关，基于面向全体学生、全面提高学生的基本素的意见值得重视，请教育部研究”。骆此

7、，本文将对这些问题进行讨论。质为根本宗旨，以注重培养受教育者的风在向总理的致信中提出，国家应当把态度、能力、促进他们在德智体等方面家庭教育事业上升到国家战略地位。笔二、素质和素质教育的概念生动、活泼、主动地发展为基本特征的者认为素质教育不应只盯住学校这一传教育。素质教育要使学生学会做人、学会统之地，而应该扩大范围。目前关于素质的概念争议比较多。求知、学会劳动、学会生活、学会健体和(二)误区二一仅强调素质教育孙显元(1996)认为人的素质包括体能学会审美，为培养他们成为有理想、有道的对象是在校学生素质、智能素质和情志素质三个方面。德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定

8、提起素质教